丁玲

摘? 要：沒有孩子不喜歡閱讀的，只是他們不喜歡“被閱讀”;沒有孩子不喜歡讀書，只是不喜歡讀指定的書，少一點束縛，讓孩子輕松閱讀名著。讓“名著閱讀”做到“表上有名”，光明正大地步入語文課程。尋找對策和方案，改變目前小學(xué)生名著閱讀教學(xué)“雷聲大、雨點小”“呼聲高、實效差”的局面，讓學(xué)生捧起經(jīng)典閱讀，沐浴名著馨香，這是每一位語文老師的良知與職責(zé)。

關(guān)鍵詞：重構(gòu);落實;自主化;課內(nèi)化;策略化

著名教育家蘇霍姆林斯基強調(diào)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀！”少一點束縛，讓孩子輕松閱讀名著。讓“名著閱讀”做到“表上有名”，光明正大地步入語文課程。

一、名著閱讀：請少一點束縛

基于課題研究，有一次在一個學(xué)校聽課，筆者問旁邊的學(xué)生，什么是名著閱讀？他說，不就做幾道題，將這些知識背下來，就可以了。聽了此言，筆者心里“咯噔”一下，不禁難過起來。看一看我們名著閱讀研究，是不是太“一本正經(jīng)”了？一來，就要將興趣策略、方法策略、課程策略，更重要的是成果展示，仿佛兩年以后如果沒有成果就不算研究，如果沒有顯著提高就不算成功。再看看，我們身邊的名著閱讀教學(xué)，一閱讀，就要講閱讀效率，講答題策略，講成果展示，師生們的神經(jīng)就是繃得緊緊的，一刻不能松懈，這樣的名著閱讀有何樂趣可言呢？

首先，讓學(xué)生有真正擁有選擇名著的權(quán)利。眼下普遍的作法就是一刀切，由學(xué)校統(tǒng)一訂購名著。問題是眾口難調(diào)，一本書難以滿足所有學(xué)生的興趣愛好。這種情況下，可以由老師、家長、學(xué)生共同推薦書目;并建議興趣相投的學(xué)生自由組合，成立多個閱讀小組，在老師推薦的書目中選擇本小組愛讀的名著，這樣做，不但滿足了不同的閱讀個性要求，還可以建立含由多個主題的圖書角，便于學(xué)生相互交流和推薦不同的名著。

其次，讓學(xué)生擁有適合的名著閱讀資源庫。有經(jīng)驗的老師可以整理市面上各式各樣的名著，建立自己的分級名著閱讀庫，實施名著閱讀“漂流計劃”，即在各年級有其相對的名著，當(dāng)學(xué)生升入高一年級后，自動地將這些圖書交付給下一個年級使用。還可以向?qū)W生推薦書目、作者等，并帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的圖書館閱讀，到當(dāng)?shù)爻鞘械膱D書館借閱，到新華書店、網(wǎng)上書店購買，還可以在線閱讀，多渠道滿足學(xué)生的需求。

再次，能夠滿足學(xué)生不同的閱讀需求。在推薦閱讀書目時，要考慮到學(xué)生的多種因素，除了書目與時俱進外，同一年級的書目也應(yīng)當(dāng)盡可能包括各種類型名著，以滿足不同的個性需求。例如，多數(shù)女生喜愛閱讀童話、小說和傳記，而男生們偏愛科技、探險類書籍。說一千道一萬，就是要充分尊重學(xué)生的閱讀興趣和自主權(quán)。一句話，就是讓名著閱讀少一點束縛，讓學(xué)生真正的讀起來。

二、叩問名著閱讀的課程建構(gòu)體系

當(dāng)前現(xiàn)實狀況使得語文教學(xué)被窄化為一個個孤立的單篇（文本）的閱讀教學(xué)，名著獨立于單元閱讀教學(xué)之外，處在一個尷尬的位置，課程標(biāo)準(zhǔn)里的推薦閱讀作品也被冠以“課外讀物”——這一切注定了名著閱讀在現(xiàn)行的課程設(shè)置方案和課時安排之下，基本上初一無立錐之地的艱難境地。我們只有讓“名著閱讀”做到“表上有名”，光明正大地步入語文課程，將名著閱讀落實成為語文課程特定的內(nèi)容和形態(tài)，如此以往，名著閱讀才不會再游離于語文課程和教學(xué)之外的“棄兒”?，F(xiàn)實的語文教學(xué)存在閱讀內(nèi)容、方法單一化傾向，對閱讀意義的建構(gòu)也常陷于教師主導(dǎo)下的“結(jié)論性意見”的簡單呈現(xiàn)，名著閱讀也不能免俗，用什么讀、怎么讀、需讀出什么等，在教學(xué)實施前似乎都已有定論。

三、最是書香能致遠

尋找對策和方案，改變目前小學(xué)生名著閱讀教學(xué)“雷聲大、雨點小”“呼聲高、實效差”的局面，讓學(xué)生捧起經(jīng)典閱讀，沐浴名著馨香，這是每一位語文老師的良知與職責(zé)。如何引導(dǎo)學(xué)生親近經(jīng)典名著，讓學(xué)生真正地讀起來？結(jié)合多年的實踐所得，筆者認為當(dāng)落實好以下“三化”。

1.回歸主體，學(xué)生閱讀自主化

我們認為：名著閱讀教學(xué)，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)真實閱讀。教師閱讀是為了促進和引領(lǐng)學(xué)生閱讀，學(xué)生才是名著閱讀教學(xué)的真正主體。但是，學(xué)生閱讀了嗎？老師閱讀了嗎？總之，我們要讓學(xué)生親近經(jīng)典，成為名著閱讀的真正主體。名著閱讀教學(xué)，不是為應(yīng)考而投機取巧的假閱讀，而是靜心凝神之下的真實的閱讀，而且一定是對整本書的閱讀。我們要清醒而果斷地拒絕一切假閱讀、淺閱讀和不閱讀的行為。

2.力求實效，閱讀時間課內(nèi)化

能不能把閱讀經(jīng)典名著的時間適當(dāng)?shù)匕才旁谡n內(nèi)呢？大凡有經(jīng)驗的語文老師都知道：對于大多數(shù)的課文，學(xué)生都是可以通過獨立閱讀而理解的。過度講解，一直是語文教學(xué)的癥結(jié)，語文學(xué)習(xí)還需要舉三反一——大量的閱讀、大量的積累、大量的感悟，變成運用時的信手拈來。所以，只要我們的教學(xué)能夠精講、精煉，我們就能留出適當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生進行名著閱讀。

3.注重落實，閱讀指導(dǎo)策略化

錢夢龍先生指出：中小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實踐是在教師的指導(dǎo)下進行的。首先，激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛上名著閱讀。讓我們本著“不唯書、不唯上、不唯師”的原則，在閱讀中思考，然后做出判斷。其次，指導(dǎo)讀法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀名著。除了最基本的套路：“讀前言、后記和目錄”“略讀和精讀相結(jié)合”“做點讀書筆記”“利用工具書”等。另外，根據(jù)學(xué)生的不同特點，不能囿于方法，我們可以利用認知心理學(xué)的知識，挖掘每個學(xué)生的記憶優(yōu)勢：視覺優(yōu)勢的通過閱讀來記誦，聽覺優(yōu)勢的通過反復(fù)朗讀來記誦，動作優(yōu)勢的可以通過抄寫和演練的方式來記憶……這樣才能讓學(xué)生讀有所獲，才能不浪費閃爍著智慧之光的文字。

參考文獻

[1]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會閱讀·群文閱讀這樣做（第1版）[M].中國人大學(xué)出版社，2016：78.

[2]卿平海名師工作室.語文課堂創(chuàng)意教學(xué)（第1版）[M].四川大學(xué)出版社，2017：330.