摘 要：在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，高中語文教學(xué)工作也進行了全面的改革，在新課程標準的實施下，高中語文教師要以學(xué)生為本，通過運用“微時代”網(wǎng)絡(luò)工具進行深度閱讀的新型教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更深層次的掌握高中語文知識，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;“微時代”;“深度閱讀”

在網(wǎng)絡(luò)時代下，“微時代”也是網(wǎng)絡(luò)代名詞的一種，主要是指微博，微信，公眾號等小型的文化傳播工具。而如果在高中語文教學(xué)中運用“微時代”網(wǎng)絡(luò)工具進行深度閱讀的新型教學(xué)模式，營造輕松愉快的課堂學(xué)習氣氛，使學(xué)生感受到學(xué)習的樂趣，從而提高學(xué)生的語文能力。

一、教師提高自身素養(yǎng)

在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，傳統(tǒng)的紙媒體已經(jīng)逐步被新型的信息化時代所取代，而信息媒體的深度閱讀已漸漸受到人們的重視。而唯有利用“微時代”的網(wǎng)絡(luò)背景強化深度閱讀，才能提高學(xué)生的注意力。因此，在高中語文教學(xué)中，為了使學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的習慣，教師要加強自身業(yè)務(wù)學(xué)習，提高自身的道德修養(yǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高學(xué)生的閱讀水平。只有這樣，才能了解作者的寫作意圖，從而實現(xiàn)語文教學(xué)深入閱讀的整體目標。但是，在高中語文教學(xué)中，教師如果沒有在課前認真?zhèn)湔n，就會給高中語文教學(xué)工作的開展帶來難度。這就要求高中語文教師要加強自身業(yè)務(wù)知識的學(xué)習，在課前將準備教學(xué)的文章通讀一遍，并對文章形成更深層次的認識。同時，語文教師要利用空閑時間多閱讀相關(guān)書籍，多運用“微時代”網(wǎng)絡(luò)工具學(xué)習優(yōu)秀文章的寫作技巧，從而提升自身的語文素養(yǎng)能力。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的習慣。如在教授唐代文學(xué)家杜牧的《阿房宮賦》這篇重點課文之前，教師應(yīng)在課前認真?zhèn)湔n，了解文章的歷史背景，也可以利用微博、微信等網(wǎng)絡(luò)工具了解文章的相關(guān)知識，知道這篇文章發(fā)描寫的阿房宮的興建及其毀滅情況，以秦朝亡國的歷史教訓(xùn)對唐朝統(tǒng)治者發(fā)出的警告，體現(xiàn)的是作者憂國憂民、匡時濟俗的情懷。如果教師沒有在課前了解作者的寫作意圖，沒有利用“微時代”網(wǎng)絡(luò)工具了解文章的寫作背景，就很難體會到作者哀其不幸，怒其不爭的心理，以及對當時最高統(tǒng)治者的期盼。由此可見，高中語文教師的備課重視程度與能否更好的引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀有著直接的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)該從自身做起，不斷加強語文知識的學(xué)習，從而提高高中語文深度閱讀的教學(xué)效率。

二、豐富閱讀量，加強學(xué)生的“深度閱讀”

高中語文作為高中學(xué)科的必修課程，對于高中語文教學(xué)有著較高的要求，只有多運用“微時代”網(wǎng)絡(luò)工具進行深度閱讀，才能提高學(xué)生的語文水平。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要利用微博、微信等網(wǎng)絡(luò)工具進行深度閱讀，比如說利用網(wǎng)絡(luò)工具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高學(xué)生的閱讀量。由于學(xué)生在傳統(tǒng)的語文學(xué)習中沒有大量的閱讀，就會使學(xué)生對語文知識理解比較片面。而如果增加學(xué)生的閱讀量，就會使學(xué)生能夠?qū)⒄Z文詞匯、語句等知識掌握得比較全面，同時，還能夠開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感世界。另外，高中語文教師也要從增加學(xué)生閱讀量的角度考慮，舉辦網(wǎng)絡(luò)讀書日活動，使學(xué)生事先挑選好書籍，并在讀書日的時候利用“微時代”網(wǎng)絡(luò)工具進行深度閱讀，這種新型的閱讀方式不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習慣，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

三、建立生態(tài)課堂，加強學(xué)生“深度閱讀”

在以往的高中語文教學(xué)中，閱讀方式主要是以教師為主，或是學(xué)生自行閱讀，但是，因為這種閱讀方式比較單一，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸的情緒，而且閱讀方式比較機械化，所以，學(xué)生只能將短語或者詞句進行簡單的拼湊，而未能進行更深層次的思考?，F(xiàn)如今，在高中語文教學(xué)中，運用“微時代”網(wǎng)絡(luò)工具進行深度閱讀，就能使學(xué)生的學(xué)習課堂變?yōu)樵鷳B(tài)，營造良好的課堂氣氛，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好，幫助學(xué)生體會到作者的寫作意圖并了解到作者的情感變化等，從而使學(xué)生在閱讀中感到輕松愉快。例如，在語文教學(xué)活動中可以通過讓學(xué)生自由發(fā)揮、自主選擇等方式，讓他們互相交流閱讀體會等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，增強他們的閱讀思考能力，從而有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義接班人。

四、增強學(xué)生代入感

綜上所述，在高中語文學(xué)習中，運用“微時代”網(wǎng)絡(luò)工具進行深度閱讀是每位學(xué)生必須掌握的閱讀技能之一，因此，高中語文教師要運用這種新型的的“深度閱讀”教學(xué)模式，更好的與學(xué)生溝通交流，消除他們的不良情緒。首先，教師要營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生更好的學(xué)習語文知識。其次，要幫助學(xué)生找到他們的存在感，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高課堂教學(xué)效率。如在教授一篇文章的時候，要先通讀全文，對其中的重點語句進行講解，介紹文章寫作的時代背景，使學(xué)生仿佛置身于作者寫作的那種年代，發(fā)揮他們的想象力，從而提升他們的閱讀水平。再次，利用“微時代”網(wǎng)絡(luò)工具進行深度閱讀的教學(xué)模式，通過網(wǎng)上閱讀豐富學(xué)生的語文知識，使學(xué)生能夠認真思考，從而高效的完成高中語文深度閱讀的整體目標。

參考文獻

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[3]張君憲.高中語文教學(xué)中的“深度閱讀”[J].中華少年.2018（10）

作者簡介：劉惠（1985年6月），女，漢族，福建省龍巖市人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級職稱。福建省永定第一中學(xué)工作，研究方向：高中語文教學(xué)。福建省永定第一中學(xué)，364100。