劉凡開

摘 要：微課以知識(shí)點(diǎn)明確、表現(xiàn)形式多樣、時(shí)間短的特點(diǎn)，成為一種新型的教學(xué)手段和資源，大量運(yùn)用在各種課程教學(xué)中。本文作者主要從中職電子商務(wù)《網(wǎng)頁制作》課程教學(xué)中成在的問題及微課的教學(xué)優(yōu)勢出發(fā)，闡述微課在中職《網(wǎng)頁制作》課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施。

關(guān)鍵詞：微課 中職《網(wǎng)頁制作》課程教學(xué) 應(yīng)用實(shí)施

正文：

《網(wǎng)頁制作》課程是中職電子商務(wù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是理實(shí)一體，操作性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。課程定位于培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)店裝修、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)營銷等操作技能，對學(xué)生實(shí)操能力和應(yīng)用能力要求較高，但在實(shí)際教學(xué)過程中存在效率不高、實(shí)踐操作不夠、應(yīng)用創(chuàng)新不足等現(xiàn)象。應(yīng)用微課輔助教學(xué)，促進(jìn)課程教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是不斷探索的方向。

一、微課在《網(wǎng)頁制作》課程中應(yīng)用的必要性

1、傳統(tǒng)課堂中存在的問題

《網(wǎng)頁制作》課程傳統(tǒng)教學(xué)步驟為教師先講授本節(jié)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，然后操作演示相關(guān)案例進(jìn)，接著布置實(shí)訓(xùn)作業(yè)任務(wù)，學(xué)生操作完成任務(wù)。教師授課時(shí)間長，知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)生興致不高，無法及時(shí)吸收內(nèi)化知識(shí)，課堂效率不高、效果不佳。每周兩次課，每次課兩課時(shí)90分鐘，課后沒有實(shí)操練習(xí)條件。導(dǎo)致教師講授時(shí)間與學(xué)生練習(xí)時(shí)間相互擠占，使得學(xué)生練習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足。其次，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，有同學(xué)希望超前學(xué)習(xí)，有同學(xué)希望課后能復(fù)習(xí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)中不能滿足學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)需求。最后一點(diǎn)，俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重傳授知識(shí)，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2、微課的優(yōu)勢

微課是以短視頻為載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的目標(biāo)明確、主題突出、內(nèi)容精簡教學(xué)活動(dòng)。相較于傳統(tǒng)課堂有自身的優(yōu)勢。

（1）短小精悍，使用方便

微課時(shí)長一般3-7鐘，最長不會(huì)超過10分鐘，保證學(xué)習(xí)者可以集中精力看完而不產(chǎn)生疲勞感。文件小，方便在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享與播放學(xué)習(xí)。只需要通過接入互聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備（掌上電腦、智能手機(jī)等）就可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。打破時(shí)間空間限制，把課堂從課內(nèi)延伸到課外。

（2）主題突出，內(nèi)容精簡。

微課突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課內(nèi)容更加精簡，更容易學(xué)習(xí)掌握。

（3）形式多樣，資源豐富。

微課根據(jù)教學(xué)需求，表現(xiàn)形式多樣，可以是實(shí)景錄課、重要操作錄屏、重要實(shí)驗(yàn)過程錄制、動(dòng)畫演示等。視頻利用豐富的多媒體元素表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生更有吸引力。微課資源方便重復(fù)使用，可以替代老師重復(fù)性工作。教師可以有更多時(shí)間組織好教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、微課《網(wǎng)頁制作》課程中應(yīng)用的可行性

1、“云課”平臺(tái)興起

信息化、大數(shù)據(jù)促進(jìn)教學(xué)的改革和發(fā)展，涌現(xiàn)出一批“云課”平臺(tái)，如超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、藍(lán)墨云平臺(tái)、職教云等云課堂平臺(tái)。教師可以上傳微課、教學(xué)PPT、作業(yè)等到云課平臺(tái)，學(xué)生隨時(shí)隨地通過手機(jī)學(xué)習(xí)微課，教師可以通過平臺(tái)跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握學(xué)習(xí)情況。

2、智能手機(jī)普及并提速降費(fèi)

現(xiàn)在中職學(xué)生都是人手一部智能手機(jī)，已具備微課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件。微課的載體是視頻，需要一定流量，現(xiàn)在國家推進(jìn)提速降費(fèi)，“流量”平民化、不再昂貴，也是微課教學(xué)推廣的有利條件。學(xué)生可以使用手機(jī)隨時(shí)、隨地、隨心的學(xué)習(xí)微課，不再一邊學(xué)習(xí)一邊擔(dān)心花了多少流量。

3、科任老師有技術(shù)上的優(yōu)勢

錄制設(shè)備變得方便簡單，只需要簡的電腦、攝像頭、麥克風(fēng)或手機(jī)就能錄制微課，真正技術(shù)難點(diǎn)在于后期的剪輯、編輯、制作。如最簡單的錄屏、錄課、視頻剪輯、配音、字幕、動(dòng)畫制作等技術(shù)?！毒W(wǎng)頁制作》科任老師一般都具備這方面的技術(shù)能力。微課在《網(wǎng)頁制作》教學(xué)中的應(yīng)用不存在技術(shù)方面的障礙。

三、微課在《網(wǎng)頁制作》課程中的應(yīng)用

1、梳理課程知識(shí)體系，列出微課開發(fā)清單

微課是一種新型有效的教學(xué)方式，但不是所有內(nèi)容都適合制作微課，要根據(jù)實(shí)際需要而開發(fā)，否則適得其反。需要把微課作為一種課程資源來系統(tǒng)開發(fā)。梳理課程知識(shí)體系，列出微課開發(fā)清單。清單項(xiàng)目細(xì)化到每個(gè)內(nèi)容模塊的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)需求決定該項(xiàng)目是否有必要制作成微課，制作成什么功能的微課。

如上圖示，筆者把網(wǎng)制作劃分為八個(gè)內(nèi)容模塊，再細(xì)化每個(gè)內(nèi)容模塊到知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)。以模塊 “4、div+css布局網(wǎng)頁”為例，細(xì)化一級(jí)模塊到知識(shí)點(diǎn)清單4-1至4-7。經(jīng)分析“4-1div容器盒子認(rèn)識(shí)”學(xué)生容易忽略盒子邊框、邊距，易錯(cuò)誤計(jì)算容器所占網(wǎng)頁空間大小，用微課加深印象，制作成一般講授型微課?！?-2浮動(dòng)布局理論及方法”理論較為抽象，制作成教學(xué)難點(diǎn)突破型微課，“4-4課堂練習(xí)演示”制作重要操作錄屏式微課。依以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合實(shí)例環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，制作一個(gè)問題解決型微課“4-6浮動(dòng)布局常見問題”。4-3，4-5，4-7教材或電子版參考步驟已夠清楚詳盡，沒有制作微課的必要性。所以該模塊共需要開發(fā)制作4微課，用同樣的方法列出課程所有開發(fā)微課的項(xiàng)目清單。

2、微課制作

第一種，重要操作步驟錄制型。

在《網(wǎng)頁制作》中用得最多，也是最簡單的一種。只需配備簡單的電腦、麥克風(fēng)即可，教師使用錄屏工具對演示操作步驟進(jìn)行錄制。再用視頻剪輯軟件進(jìn)行后期剪輯即可。

第二種，知識(shí)點(diǎn)講授型或重難點(diǎn)突破型。

微課就是課，好的微課得具備精彩課堂要素的要求。一般微課制作步驟如下：確定選題——撰寫微教案——制作課件——視頻錄制——后期制作。

（1）確定選題：具體到某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)。

（2）撰寫“微教案”：這一步至關(guān)重要，決定微課的質(zhì)量。微課中教學(xué)目標(biāo)明確、導(dǎo)課有吸引力、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)能有辦法突破、必要情況有適當(dāng)總結(jié)等都要認(rèn)真設(shè)計(jì)?！拔⒔贪浮本腿缤膽虻膭”?，劇本不精彩注定的一部爛戲。

（3）制作課件：準(zhǔn)備教學(xué)素材、圖、形、聲、像、動(dòng)畫等多媒體元素制作相應(yīng)的課件，來表現(xiàn)不容易理解重點(diǎn)難點(diǎn)，輔助教師現(xiàn)場講授。

（4）視頻錄制：微視頻是微課的核心，微課的錄制可以選擇計(jì)算機(jī)屏幕軟件錄制、手機(jī)錄制、攝像工具錄制、錄播教室錄制等。

（5）后期制作：對已經(jīng)錄制好的視頻進(jìn)行編輯和美化以及保存，如片頭、字幕、剪輯、配音等處理。

3、教學(xué)組織

以“div+css布局網(wǎng)頁”教學(xué)過程為例，闡述《網(wǎng)頁制作》課程中基于微課的教學(xué)組織模式。

（1）課前

教師在超星學(xué)習(xí)通“云課”平臺(tái)發(fā)布“4-1 Div容器盒子認(rèn)識(shí)”微課，“4-2浮動(dòng)布局理論及方法”微課、課前習(xí)檢查練習(xí)題、教學(xué)PPT等學(xué)習(xí)資料。使用學(xué)習(xí)通向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)通知。學(xué)生使用手機(jī)登錄學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并完成課前學(xué)習(xí)李代檢測。老師通過平臺(tái)跟蹤學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況、課前作業(yè)完成情況，及時(shí)提醒并督促還未完成的同學(xué)。

（2）課中

課堂上教師就不再是講授者，而是扮演好組織者、輔導(dǎo)者的角色，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

通過平臺(tái)對學(xué)生微課學(xué)習(xí)自檢情況分析，了解學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)已掌握，哪些是容易出錯(cuò)，哪些是難點(diǎn)問題，做到心中有數(shù)，課中有的放矢。把本次課所涉及的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容很序呈現(xiàn)、有效解決。

組織學(xué)生以搶答加分、隨機(jī)抽答的方式回答簡單的、自學(xué)微課能掌握的內(nèi)容。如“div容器盒子的組成及所占的網(wǎng)頁空間計(jì)？”，“什么是浮動(dòng)布局？”，“網(wǎng)頁布局標(biāo)準(zhǔn)流的特點(diǎn)？”，“盒子浮動(dòng)屬性特點(diǎn)？”。一方面檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另外對自學(xué)內(nèi)容加以復(fù)習(xí)，再者有意鍛煉學(xué)生表達(dá)能力提高學(xué)生課堂的參與度。能自學(xué)懂的老師不教，學(xué)生能講清楚的教師少講或不講。

對有一定難度的問題，如“常用浮動(dòng)布局的方法？”，組織學(xué)生分小組交流討論總結(jié)，協(xié)同完成任務(wù)，不清楚的還可以重復(fù)播放微課再學(xué)習(xí)。每個(gè)小組通過平臺(tái)提交方案，老師對學(xué)生提交的任務(wù)進(jìn)行再現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充。提供教學(xué)資源環(huán)境，學(xué)生能自主解決的教師不要包辦。培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、探研學(xué)習(xí)的能力。接著組織學(xué)生自學(xué)教材浮動(dòng)屬性代碼，布置課堂練習(xí)任務(wù)，有困難再參考微課“4-4課堂練習(xí)演示”。

接下來第二次課在老師的輔導(dǎo)下完成綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)——“巴山茗茶”，提供電子版操作步驟提示，共享微課“浮動(dòng)布局常見問題”。在實(shí)訓(xùn)過程中有碰到問題可先觀看微課探索解決或教師輔助解決。

整個(gè)課堂中教師負(fù)責(zé)組織管理，學(xué)生以課堂主人的角色積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）課后

發(fā)布課外拓展任務(wù)——“Movie Store”，拓展任務(wù)不作統(tǒng)一要求，鼓勵(lì)學(xué)有余力、有條件的同學(xué)自主完成。進(jìn)度慢的同學(xué)可以通過學(xué)習(xí)通“云課”平臺(tái)對章節(jié)內(nèi)容再次復(fù)習(xí)。教師通過“云課”平臺(tái)做好后進(jìn)生的答疑輔導(dǎo)和優(yōu)生的拓展輔導(dǎo)。通常情況，課后也即是下次課的課前，學(xué)生也會(huì)開始了新的課前學(xué)習(xí)。

4、考核評(píng)價(jià)

在基于微課的《網(wǎng)頁制作》課程教學(xué)模式中，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、多元的考核評(píng)價(jià)。包含知識(shí)、操作技能考、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力等。根據(jù)課前課中論測試、實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成情況來考核學(xué)生知識(shí)和技能；根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)情況、課堂上的參與程度考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；根據(jù)課程拓展考核學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力；“云課”平臺(tái)記錄的學(xué)生各節(jié)點(diǎn)的活躍度等都可以作為學(xué)生考核依據(jù)。學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，同樣考核也應(yīng)該是全過程，而不是某次考試的分?jǐn)?shù)或某次作品完成得好壞。

結(jié)束語

微課在《網(wǎng)頁制作》課程中的應(yīng)用，提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生通過手機(jī)、平板電腦隨時(shí)、隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。怎么更有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，又是新模式下面臨的課題。

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