黃丹

摘 要：自主游戲?qū)τ變旱纳鐣?huì)性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展等有著重要的促進(jìn)作用。在開(kāi)展自主游戲探索實(shí)踐中，教師在創(chuàng)設(shè)游戲空間和投放材料、觀察與介入游戲、分享評(píng)價(jià)與推進(jìn)游戲等方面存在困惑。文章分析存在這些困惑的原因，并提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：自主游戲；有效觀察；適宜介入；分享推進(jìn)

一、幼兒自主游戲活動(dòng)所出現(xiàn)的問(wèn)題分析

（一）區(qū)域空間和材料由教師決定，未能按幼兒意愿創(chuàng)設(shè)

區(qū)域活動(dòng)是我們現(xiàn)在開(kāi)展自主游戲的主要形式。以往我們把區(qū)域活動(dòng)看著是小組化的教學(xué)活動(dòng)或個(gè)別化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，有些教師創(chuàng)設(shè)自主游戲環(huán)境和投放材料時(shí)，按照五大領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容將活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)成幾個(gè)固定區(qū)域空間，如語(yǔ)言區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)等，并按區(qū)域的特性投放相對(duì)高結(jié)構(gòu)性的學(xué)具材料，學(xué)具材料玩法較單一、目標(biāo)性強(qiáng)。例如，數(shù)學(xué)區(qū)投放的紐扣，教師預(yù)設(shè)目標(biāo)是按顏色分類(lèi)或者按數(shù)取物，幼兒就只能按要求操作，而且不能跨區(qū)活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒自主性不強(qiáng)、興致不高。

（二）缺乏有效觀察，沒(méi)有真正讀懂幼兒

“要發(fā)揮自主游戲應(yīng)有的作用離不開(kāi)教師專業(yè)的觀察與適宜的介入?！苯處煻贾烙^察幼兒的重要性，但是觀察什么，怎么觀察卻不是很清晰。一方面，觀察的目的不清晰、不恰當(dāng)。有的教師不關(guān)注幼兒的游戲情況，觀察只是為了預(yù)防幼兒安全事故。另一方面，缺乏觀察方法。三個(gè)教師也沒(méi)有分工，都是“蜻蜓點(diǎn)水”地巡視觀察，只是大致知道幼兒都做了什么，并不知道他們是怎么玩的，過(guò)程中遇到了什么困難，怎么解決的，有什么困難還沒(méi)解決……有些教師雖然看了幼兒的游戲，但是看不懂幼兒的游戲，不會(huì)分析幼兒的游戲。正是因?yàn)闆](méi)能做到有效觀察，因此沒(méi)法根據(jù)幼兒的游戲和發(fā)展需要提供支持。

（三）對(duì)自主游戲認(rèn)識(shí)片面，介入時(shí)機(jī)不適宜

教師對(duì)自主游戲的認(rèn)識(shí)不夠全面，因此在實(shí)踐中仍會(huì)處于兩難境地當(dāng)中：“一方面，教師認(rèn)識(shí)到幼兒是游戲的主體，有充分的自主權(quán)，如果教師介入可能會(huì)阻礙幼兒的自主性；另一方面，教師又擔(dān)心如果完全讓幼兒自主就會(huì)放任幼兒，難以發(fā)揮游戲獨(dú)特的教育價(jià)值?！盵2]因此，教師在幼兒自主游戲時(shí)常常出現(xiàn)要么完全不介入，要么介入時(shí)機(jī)不適宜的現(xiàn)象。

二、幼兒自主游戲活動(dòng)問(wèn)題解決的策略

（一）做“開(kāi)放的環(huán)境”

教師在開(kāi)展以區(qū)域活動(dòng)為形式的自主游戲時(shí)，關(guān)鍵是要厘清“區(qū)域活動(dòng)是幼兒的游戲而非教師的教學(xué)。游戲應(yīng)該是假想的活動(dòng)、是自主的、是出自幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī)的、是重過(guò)程輕結(jié)果的、是愉悅的”。因此，“要把‘幼兒的游戲’還給幼兒，把游戲的場(chǎng)景、情節(jié)、角色、規(guī)則、內(nèi)容、材料交還給幼兒”，提供開(kāi)放的空間、豐富多樣而低結(jié)構(gòu)的材料、自主的時(shí)間，由幼兒自己決定去哪玩、怎樣玩、和誰(shuí)玩。

區(qū)域的設(shè)置應(yīng)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放，幼兒可以根據(jù)自己的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)、調(diào)整各區(qū)域的功能。例如，幼兒受看電影經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)，玩起了電影院的游戲，于是，教師支持幼兒的興趣，和幼兒一起將之前的過(guò)山車(chē)游戲區(qū)改造為小小電影院。同時(shí)，在安全的情況下，不限制幼兒的活動(dòng)空間，打破區(qū)域的界限，允許幼兒跨區(qū)活動(dòng)。材料方面，主要投放多樣化的、低結(jié)構(gòu)材料，允許幼兒想怎么玩就怎么玩。在投放方法上不一定按領(lǐng)域分區(qū)，可按照材料功能分類(lèi)投放，如美工材料區(qū)、科學(xué)材料區(qū)、廢舊物品區(qū)等，或者按照材料種類(lèi)投放，如紙類(lèi)區(qū)、積木類(lèi)材料區(qū)、自然物區(qū)、生活用品區(qū)等。

（二）做“有效的觀察”

有效的觀察關(guān)鍵是教師要明確觀察是為了了解幼兒的游戲需求，把握幼兒的發(fā)展水平，為支持幼兒推進(jìn)游戲積累素材和經(jīng)驗(yàn)。有效的觀察可分三步走：一是在游戲前，同班教師要做好觀察分工；在游戲初始階段，教師要在每個(gè)游戲中巡回地進(jìn)行掃描，有目的地選擇觀察對(duì)象。二是當(dāng)選定觀察重點(diǎn)對(duì)象后，教師心中要馬上設(shè)定相應(yīng)的觀察目的和觀察內(nèi)容，如觀察對(duì)象在現(xiàn)階段情緒態(tài)度如何、游戲行為習(xí)慣是否良好、游戲社會(huì)性水平和表征能力是否達(dá)標(biāo)等。三是教師帶著觀察目的開(kāi)始來(lái)回于觀察對(duì)象的區(qū)域作跟蹤觀察，并用拍照、錄音、拍視頻的方式完整地將幼兒游戲過(guò)程記錄下來(lái)，并分析幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，為幫助幼兒提升、分享游戲的經(jīng)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

（三）做“適時(shí)的介入”

如果幼兒在游戲中需要教師的指導(dǎo)和幫助，教師要適時(shí)地進(jìn)行介入?！案鶕?jù)教師在游戲過(guò)程中影響活動(dòng)的形式，我們把介入游戲的方式分為以下三種：平行式介入法、交叉式介入法、垂直式介入法。”如當(dāng)想幫助幼兒進(jìn)一步提高、完善和遷移經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可以運(yùn)用平行式介入，與幼兒玩相同的游戲，運(yùn)用輔助材料啟發(fā)幼兒，從而豐富游戲情節(jié)，提高游戲的水平。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難想放棄或主動(dòng)尋求幫助時(shí)，可以運(yùn)用交叉式介入，加入到幼兒游戲當(dāng)中，在游戲中啟發(fā)幼兒尋找解決困難的辦法。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí)，可以用垂直式介入法，以教師身份直接進(jìn)入游戲，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)。

（四）做“適宜的分享與支持”

“教師與幼兒分享游戲是非常重要的支持策略，是教師了解幼兒的平臺(tái)、評(píng)估幼兒發(fā)展的方式、發(fā)現(xiàn)課程資源的機(jī)會(huì)?！苯處熆梢愿鶕?jù)不同游戲情況采用不同的分享形式：為解決活動(dòng)中的共性問(wèn)題，可以采取集體分享形式，將在游戲中發(fā)現(xiàn)的有趣的游戲情節(jié)、新的游戲方法等進(jìn)行分享；在游戲中遇到一些困難無(wú)法解決的，可以采用小組討論分享形式促進(jìn)同伴互助；如果分享的內(nèi)容并不是每個(gè)幼兒都有體驗(yàn)的，可以采用個(gè)別記錄分享形式，讓幼兒用紙筆將自己的游戲記錄下來(lái)，張貼到展示架上，留待與同伴一起交流。

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