師：同學(xué)們好，今天我們學(xué)習(xí)莫懷戚的散文《散步》，請(qǐng)大家注意“戚”的讀音，讀qī。在正式上課之前，老師先為大家朗讀一下這篇文章。每個(gè)人的聲音都是獨(dú)一無二的，朗讀的高下與音質(zhì)、停頓、輕重音等因素有關(guān)。而如果我們真正理解了文章，懷著飽滿的情感去朗讀文章，文章背后的人物、情感、主題就能夠在朗讀中凸顯出來。所以，朗讀是一個(gè)學(xué)習(xí)語文的好方法，希望大家在學(xué)習(xí)的過程中，也要學(xué)會(huì)去朗讀。接下來在老師朗讀的過程中，請(qǐng)大家務(wù)必認(rèn)真聆聽、仔細(xì)閱讀文章，感受老師所傳達(dá)出來的情感，感受老師朗讀的輕、重、快、慢。

（師情感飽滿地朗讀全文，學(xué)生認(rèn)真聆聽）

師：好的，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)真聆聽老師的朗讀并充分閱讀了文章?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考一下這篇文章的標(biāo)題。除了“散步”，還能想到其他適合的標(biāo)題嗎？

生：（齊答）能！

師：非常好，請(qǐng)同學(xué)們稍作準(zhǔn)備，理清思路，列出理由，為自己的標(biāo)題做闡釋。標(biāo)題有高下，看看誰的標(biāo)題起得更好！

師：先請(qǐng)你說說，你的標(biāo)題是什么？為什么起這個(gè)標(biāo)題呢？

生：我的標(biāo)題是“抉擇”。

師：好的，他的標(biāo)題是“抉擇”，和文章中的一個(gè)事件有關(guān)。在散步這件事中，作者一家人發(fā)生了分歧。在產(chǎn)生分歧的時(shí)候有兩個(gè)選擇、兩個(gè)決策。那么，此時(shí)發(fā)生了一個(gè)怎樣的事件需要抉擇呢？請(qǐng)你復(fù)述這個(gè)事件，并說說你的理由。

生：一家人在散步的時(shí)候，遇到了兩條路。母親想走大路，大路平坦；兒子要走小路，小路有趣。作者作為兒子和父親，一邊是母親，一邊是兒子，面臨一個(gè)抉擇。所以我取的標(biāo)題是“抉擇”。

師：非常好。他復(fù)述了事件，闡明了理由。因?yàn)槲恼轮凶髡呙媾R著一個(gè)抉擇，所以取題為“抉擇”。但是為什么不用“選擇”而用“抉擇”呢？這兩個(gè)詞有區(qū)別嗎？

生：有區(qū)別。作者被全家人所依賴，這個(gè)分歧的最終解決取決于他，是他一個(gè)人要做出決定。而抉擇有決定性的概念，但選擇只是在兩項(xiàng)東西中選擇一項(xiàng)。

師：你的回答非常好。這兩個(gè)詞的語感是有差別的，選擇是簡單地從兩個(gè)選項(xiàng)中選擇一項(xiàng)，抉擇更具有決定性。選擇在語感上比抉擇隨意，抉擇在語感上比選擇更加——？

生：（齊答）鄭重！

師：這個(gè)詞非常好，“抉擇”這個(gè)詞更加鄭重！但是文章中散步走大路還是走小路，這么一件小事為什么要用這么鄭重的詞語呢？

師：請(qǐng)你回答，說說你的想法。

生：作者是強(qiáng)壯的中年人，分歧的一面是年幼的兒子，一面是年邁的母親，他需要在這兩個(gè)人物中去選擇。

師：好，你的語言感覺非常靈敏！這看起來是一件小事，不過是散步走哪條路的選擇，但它的背后是兩個(gè)人物的抉擇，或者說是兩代人的抉擇。他是支持母親還是支持兒子？母親是上一代，兒子是下一代，作者是如何做出了抉擇？事情是小事，但這是一個(gè)涉及了兩代人的決定，作者是怎么抉擇的呢？他有結(jié)果嗎？請(qǐng)你說說。

生：有結(jié)果，他選擇了支持母親。因?yàn)槟赣H年邁，能陪伴的時(shí)間不多了；兒子還小，能陪伴的日子還長。所以他想多陪陪母親，聽從了母親的選擇。

師：非常好，說得非常清楚。在孝親還是疼幼的兩難抉擇中，作者最終選擇了——？

生：（齊答）孝親。

師：他選擇了孝親。在散步這一件小事中，他最終選擇了孝親，沒有選擇疼幼。但是孝親和疼幼，都是作者作為中年人的——？

生：（齊答）責(zé)任！

師：對(duì)，這是中年人肩上的責(zé)任，是他需要背負(fù)的責(zé)任。在兩個(gè)責(zé)任起了沖突的時(shí)候，即使是一件很小的事——散步中走哪條路的小分歧，它所蘊(yùn)含的意義都很沉重。這是孝親和疼幼的一種責(zé)任沖突。在這件小事中，作者最終選擇了孝親，因?yàn)榕惆槟赣H的時(shí)日更短。從這個(gè)角度看，文章的主旨是什么？

生：（齊答）中華民族的孝道，中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。

師：非常好！作者在兩種責(zé)任發(fā)生沖突的時(shí)候，選擇了什么？

生：（齊答）孝親。

師：對(duì)，他選擇了孝親。

師：把題目定為更為鄭重的“抉擇”，我們把它的理由和背后的意義都充分闡釋清楚了，即體現(xiàn)了中華民族的美德——孝親。加拿大一位研究漢學(xué)的學(xué)者曾說過一句話：撫育幼子是動(dòng)物本能，贍養(yǎng)老人卻是人類文明。大家可以記錄下來，去理解這句話。

師：在動(dòng)物的世界中，撫育幼子、繁衍下一代是本能，而對(duì)于老邁的同伴，在弱肉強(qiáng)食、物競天擇的動(dòng)物世界中，是要被遺棄的，所以贍養(yǎng)老人是人類社會(huì)的文明。而這位加拿大學(xué)者說中國人在這方面做得很好。

師：回到家后，如果奶奶想出去走走，你要去上補(bǔ)習(xí)班，爸爸應(yīng)該送誰呢？

生：（齊答）奶奶。我們要孝親。

師：對(duì)，但是中國也有一個(gè)傳統(tǒng)，奶奶一般很慈祥，會(huì)依順孫子，這也是疼幼的表現(xiàn)。文章中也有體現(xiàn)，對(duì)嗎？

生：（齊答）對(duì)。奶奶最終選了孫子喜歡的小路。

師：好，散步這么一件小事，背后的主題卻很大，很沉重，這是什么寫法？

生：（齊答）以小見大。

師：對(duì)，通過一件小事輻射到大主題。那么“抉擇”這個(gè)題目好不好呢？

生：好。

師：好在哪里呢？有什么理由呢？

生：它概括了這個(gè)事件。

師：對(duì)，第一，它概括了這個(gè)故事，跟事件有關(guān)聯(lián)。還有呢？

生：能夠看出以小見大。

師：對(duì)。第二，它能夠突出文章的寫作手法。還有嗎？它最后也能夠引出——？

生：主旨。

師：對(duì)，第三，它與主旨關(guān)聯(lián)。

師：好，這是我們大家一起討論的第一個(gè)標(biāo)題，總結(jié)了三點(diǎn)好處。大家還有什么標(biāo)題呢？再請(qǐng)你說說你的標(biāo)題。

生：我的標(biāo)題是“我的世界”。這是來自文章的第一段和最后一段。“小時(shí)候我的世界是母親，現(xiàn)在我的世界是整個(gè)家庭。我的母親、妻子和兒子共同構(gòu)成的家庭構(gòu)成了我的整個(gè)世界?！?/p>

師：大家聽明白了嗎？她的標(biāo)題是“我的世界”，她是從第一段出發(fā)，從最后一段中總結(jié)出來的。首先看第一段：“我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子?！边@句話交代了什么？

生：地點(diǎn)、人物、事件。

師：這句話別扭嗎？為什么要在冒號(hào)后面把人物都寫出來呢？為什么把“我”放在最前面呢？而且每個(gè)人物名稱前都有修飾詞——“我的”。（重讀“我”和“我的”）請(qǐng)你來說說。

生：把“我”放在第一位并強(qiáng)調(diào)“我的”，說明“我”是這個(gè)家庭的頂梁柱，為后面遇到分歧由“我”來做抉擇做鋪墊。

師：對(duì)，家人都依靠著他，他是家庭的中堅(jiān)力量。

生：家庭成員的順序，把母親排在了第一位，也暗示了后文的選擇。

師：對(duì)，暗示作者是以尊老為先的，語感非常好。

師：好的。作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我”“我的母親”“我的兒子”“我的妻子”和“我的家庭”，著重闡釋著、暗示著這是我的世界。這個(gè)世界依賴著他，需要他去保護(hù)和付出，所以其實(shí)這是他的——？

生：（齊答）責(zé)任。

師：對(duì)，這是他的責(zé)任。這就是文章的第二個(gè)主旨，“我的世界”這個(gè)標(biāo)題就直指這個(gè)責(zé)任。你能找出文章中體現(xiàn)作者責(zé)任感的語句嗎？請(qǐng)你來說說。

生：散步時(shí)，作者陪伴著母親走在前面，沒有陪著妻子和兒子走在后面，體現(xiàn)了他對(duì)母親的責(zé)任和關(guān)愛。

師：對(duì)，他的家庭是以尊老為先的，尊老是他的責(zé)任。還有嗎？

生：母親年邁了，聽從我；兒子還小，依賴我；妻子在外面也總是聽我的。

師：對(duì)，“我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的”。我的責(zé)任來自家人對(duì)我的態(tài)度，全家人都依賴著我。

生：“母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得很累。我說，正因?yàn)槿绱?，才?yīng)該多走走。母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭，便去拿外套。她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣?！蹦赣H很聽作者的話，很信任他。

師：對(duì)，責(zé)任感體現(xiàn)在哪里呢？一種是家人對(duì)我的態(tài)度，還有一種是我對(duì)家人的態(tài)度。哪個(gè)詞體現(xiàn)了家人對(duì)我的態(tài)度？

生：信服。

師：對(duì)，我得到了他們的全權(quán)信任。哪里體現(xiàn)我對(duì)家人的態(tài)度呢？哪一句？

生：“我說，正因?yàn)槿绱?，才?yīng)該多走走。”

師：對(duì)，這是他對(duì)母親的責(zé)任。他希望母親怎么樣？

生：多走走，多鍛煉，身體好。

師：對(duì)，我們結(jié)合文章第三段一起分析。首先，“今年的春天來的太遲太遲了”這句話運(yùn)用了什么手法？

生：反復(fù)。

師：嚴(yán)冬太長了，春天太遲太遲了。反復(fù)是為了強(qiáng)調(diào)什么呢？

生：嚴(yán)冬的難熬，有些老人們挺不住了。

師：對(duì)呀，老人們期盼著暖洋洋的春天，期盼著生命新的一年?！暗谴禾炜偹銇砹?。我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬?！薄坝帧焙汀鞍尽弊煮w現(xiàn)了什么？

生：體現(xiàn)母親艱難地度過了這個(gè)冬天。

師：作者對(duì)母親熬過這個(gè)冬天，迎來春天，顯然懷抱著激動(dòng)喜悅的心情。表明他慶幸母親還活著，體現(xiàn)了對(duì)母親的責(zé)任，希望母親好好活著。

師：還有體現(xiàn)責(zé)任的語句嗎？請(qǐng)你來說說。

生：“一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大。我想一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長。我說：走大路?！彼緛硐胱鹄弦矏塾祝亲罱K權(quán)衡之下選擇了尊老，體現(xiàn)了他的責(zé)任感。

師：對(duì)，他想一肩挑起尊老，一肩挑起愛幼，兩全其美，都不欠缺，體現(xiàn)了他作為男人的責(zé)任感。

師：還有哪里體現(xiàn)責(zé)任嗎？你說。

生：“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界?！边@里體現(xiàn)了我和妻子的小心。

師：小心通過哪些詞看出來的？

生：“慢慢地”“穩(wěn)穩(wěn)地”“很仔細(xì)”。

師：那么應(yīng)該怎么讀??？

（生帶著感情緩緩讀）

師：他和妻子為什么這么小心呢？為什么要這么穩(wěn)重仔細(xì)呢？

生：因?yàn)樗麄冇胸?zé)任。

師：我害怕把母親摔了，妻子害怕把兒子摔了，他們對(duì)于這份責(zé)任是非常小心的、穩(wěn)重的。這是通過生活中的小事把責(zé)任形象化了，對(duì)散步形象化的說法。他們一開始承擔(dān)責(zé)任的時(shí)候，都是小心的、穩(wěn)重的、仔細(xì)的，小心是態(tài)度，穩(wěn)重是行為，仔細(xì)是細(xì)致的心理。不同的角度體現(xiàn)了不同的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

師：“我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界?！蹦膫€(gè)詞比較能夠體現(xiàn)責(zé)任？

生：（齊答）“整個(gè)世界”。

師：整個(gè)世界說明了什么？

生：（齊答）是關(guān)愛、是責(zé)任。整個(gè)世界體現(xiàn)責(zé)任的重大。作為中年人，作者一方面要贍養(yǎng)老人，一方面要撫養(yǎng)孩子，責(zé)任重大。

師：中年人，一肩是年邁的老人，一肩是年幼的孩子。這個(gè)責(zé)任太重大了，他們就是我們的整個(gè)世界。家人就構(gòu)成了我們的世界，在中年人的世界中分量很重。

師：“我的世界”這個(gè)標(biāo)題，它更傾向的主旨是中年人的責(zé)任?！熬駬瘛边@個(gè)標(biāo)題，更傾向的主旨是尊老愛幼。從不同角度理解的主旨，我們可以有不同的標(biāo)題。還有同學(xué)說說你的標(biāo)題嗎？

生：我的標(biāo)題是“生命”。

師：標(biāo)題很大，范圍很寬廣。我們一起聽聽他的理由。

生：首先，在第二段?！澳赣H本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得很累。我說，正因?yàn)槿绱?，才?yīng)該多走走?！笨梢钥闯鰬?yīng)該多鍛煉，讓生命保持活力。

師：嗯，這是生命要保持活力。

生：其次，是文章中的寫景?！斑@南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命?！边@里也表現(xiàn)了生命的活力?！澳抢镉薪鹕牟嘶ǎ瑑尚姓R的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘?！边@里體現(xiàn)了生命的美好。

師：很好，請(qǐng)大家看看文中僅有的兩處景色描寫。田野新綠、嫩芽密了、冬水起水泡，金色的菜花、整齊的桑樹、水波粼粼的魚塘，這些景象都勾勒出了生機(jī)盎然的春天的圖景。這是生命的活力和美好。那么還有體現(xiàn)生命的嗎？請(qǐng)你補(bǔ)充。

生：這還是一個(gè)生命時(shí)間和生命力的問題。

師：你來說說看。

生：首先是生命時(shí)間，體現(xiàn)在母親對(duì)我的信任和兒子對(duì)我的依賴上。一個(gè)是生命的尾聲，一個(gè)是生命的開始，而我作為一個(gè)中年人——生命的中期，需要去盡責(zé)任。

師：說得非常好。母親代表的是生命的晚年，我和妻子代表的是生命的中年，兒子代表的是生命的幼年。這就構(gòu)成了生命的全部時(shí)期。這既是人生命時(shí)間的三個(gè)階段，也是構(gòu)成世界的三類人。

生：其次是生命力。我作為中年人，生命力旺盛強(qiáng)大，首先考慮的卻是老年的母親和幼年的兒子，擔(dān)負(fù)著重大的責(zé)任。

師：在生命中期的人，他考慮的不是散發(fā)自己強(qiáng)大的生命力，而是擔(dān)起衰老的老年，扛起尚需要撫育的幼年，這就是對(duì)生命的詮釋。文章的第三個(gè)主旨就是生命，把人生命的三個(gè)階段和世界的三類人寫出來，表現(xiàn)一類擁有強(qiáng)大生命力的人的擔(dān)當(dāng)，它是直指生命的，三代人、三個(gè)生命階段、三類人，是對(duì)生命的真切詮釋。

師：還有同學(xué)有其他的標(biāo)題嗎？

生：我的標(biāo)題是“愛”。因?yàn)樵谶@個(gè)四口家庭中，每個(gè)人都互相關(guān)愛、珍惜著對(duì)方。

師：非常好。我、母親、妻子、兒子之間，你看到愛了嗎？

生：看到了。

師：母親撫育我長大，是母親對(duì)兒子的愛；我關(guān)心陪伴母親，是我對(duì)母親的愛；母親依從了孫子的選擇，是奶奶對(duì)孫子的愛；我對(duì)兒子的愛護(hù)，是父親對(duì)兒子的愛；我關(guān)懷妻子，是丈夫?qū)ζ拮拥膼?；妻子尊重我，是妻子?duì)丈夫的愛。一家人相親相愛，和樂融融。愛就在身邊，這就是文章的第四個(gè)主旨。

師：好的。通過起標(biāo)題，我們已經(jīng)把文章的主旨都揭示出來了。有的人說是中華傳統(tǒng)尊老愛幼的美德，有的人說是中年人的責(zé)任，有的人說是生命的擔(dān)當(dāng)，有的人說是一家人相親相愛。那么作者為什么以“散步”為標(biāo)題呢？

生：簡單概括了事件，又設(shè)置了懸念。

師：對(duì)，那么，以“散步”為題的好處——第一，概括了全文的主要事件、主要內(nèi)容，簡潔明了。第二，如果標(biāo)題直接亮出主旨，反而缺少了點(diǎn)意味。即使是與主旨有關(guān)聯(lián)的，也最好是形象化的主旨，例如“爸爸的花兒落了”，而不是直白地點(diǎn)出全文主旨。留下懸念給讀者思考，擴(kuò)大探索的空間。

好，我們這節(jié)課通過自由起標(biāo)題的方式學(xué)習(xí)了《散步》，大家在這個(gè)形式下理解了人物，領(lǐng)悟了主題，品析了重點(diǎn)語句，腦洞大開，老師甚感歡喜。下課！

【評(píng)課】

這堂課在設(shè)計(jì)上頗具特色，其以標(biāo)題效用為切入點(diǎn)，基于學(xué)生所取的不同標(biāo)題來把握文章的深層主旨。通過環(huán)環(huán)相扣的思考、問答，通透解析了全文，引導(dǎo)學(xué)生一步步領(lǐng)略文章復(fù)雜的內(nèi)涵和特殊的寫法，循循善誘。

首先，在導(dǎo)入上，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀全文，體會(huì)情感的變化，梳理文章。這一形式集中了學(xué)生的注意力，學(xué)生將情感沉淀在文章中，并對(duì)其進(jìn)行深入的思考和閱讀，收效很好，極具氛圍，頗有感染力。

其次，以學(xué)生自由取標(biāo)題的方式開啟課堂教學(xué)。標(biāo)題體現(xiàn)了總括性，促進(jìn)了學(xué)生思考；進(jìn)一步闡釋理由，注重引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本字句進(jìn)行解讀和細(xì)究；活潑的問題形式提高了學(xué)生的積極性，問答的有效性和準(zhǔn)確性也大大得到提高。

最后，環(huán)環(huán)相扣的問答來往、師生之間的高質(zhì)量互動(dòng)形成了一個(gè)高效的收放自如的課堂。學(xué)生思考時(shí)認(rèn)真斟酌，回答時(shí)積極準(zhǔn)確。在這樣的過程之中，教師有效地幫助同學(xué)們吃透了文章，提升了其思維能力。

[作者單位：（劉星）江西師范大學(xué)附屬中學(xué)；（邵戀蓮）江西師范大學(xué)文學(xué)院]