詹艾斌

2017年10月，在學(xué)校的一次工作例會(huì)中，教師教育處彭隆輝處長(zhǎng)談起江西省中小學(xué)名師培養(yǎng)話題。幾個(gè)與會(huì)人不免有些激動(dòng)和感慨，江西基礎(chǔ)教育也有自己的名師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目了。2017年11月6日，中共江西省委教育工委、江西省教育廳下發(fā)贛教師字[2017]37號(hào)文“關(guān)于組織實(shí)施‘中小學(xué)名師培養(yǎng)計(jì)劃’的通知”（以下正文簡(jiǎn)稱“通知”），江西省中小學(xué)名師培養(yǎng)工作正式啟動(dòng)，首期培養(yǎng)對(duì)象涉及幼兒教育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)四個(gè)學(xué)科，委托江西師范大學(xué)培養(yǎng)、培訓(xùn)。承接江西省首期中小學(xué)語(yǔ)文名師培訓(xùn)任務(wù)，我的心中自然有喜悅，也有忐忑，更多的則是責(zé)任與使命。教師教育是江西師范大學(xué)的底色和名片，學(xué)校一直具有優(yōu)良的教師教育傳統(tǒng)，近年來(lái)更是在守正、創(chuàng)新的基礎(chǔ)上取得了一系列成績(jī)和成果。江西師范大學(xué)文學(xué)院中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科是全國(guó)高校四星級(jí)學(xué)科、江西省一流學(xué)科，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為全國(guó)高校五星級(jí)專業(yè)，與漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)一起位列全省高校同類專業(yè)第一名?；谶@樣的發(fā)展基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，我們更為清醒，統(tǒng)籌謀劃，明確確立了包括社會(huì)服務(wù)在內(nèi)的新時(shí)代學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的自我期許，而學(xué)科、專業(yè)社會(huì)服務(wù)的一個(gè)極為重要的方面就是積極對(duì)接和因應(yīng)江西省基礎(chǔ)語(yǔ)文教育的發(fā)展和要求，我們有責(zé)任、也必須為江西省中小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行必要的理論探索并付諸實(shí)踐。

適度具體討論江西省中小學(xué)語(yǔ)文名師培養(yǎng)相關(guān)話題之前，我們自然首先得明確“為什么要培養(yǎng)江西省中小學(xué)名師（包括語(yǔ)文學(xué)科名師）”這一前提性問(wèn)題，在某種意義上說(shuō)，其還是深度影響和制約我們進(jìn)行相關(guān)具體問(wèn)題探索的元問(wèn)題，或者說(shuō)是具有相當(dāng)程度的元問(wèn)題性質(zhì)的問(wèn)題。

“通知”這樣提出：“為加強(qiáng)我省中小學(xué)名師隊(duì)伍建設(shè)，打造一支基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才隊(duì)伍，引領(lǐng)全省中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，推進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，根據(jù)《江西省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《江西省教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》和《關(guān)于加強(qiáng)“十三五”期間教育人才隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》有關(guān)文件精神，決定從2017年開(kāi)始組織實(shí)施‘中小學(xué)名師培養(yǎng)計(jì)劃’”，其根本目標(biāo)是“到2020年，培養(yǎng)1000名左右?guī)煹戮辰绺哌h(yuǎn)、理論素養(yǎng)厚實(shí)、教學(xué)藝術(shù)精湛、教學(xué)主張獨(dú)特、在省內(nèi)外有較大影響的教學(xué)名師，為培育和產(chǎn)生贛派教育名家奠定基礎(chǔ)，打造江西省中小學(xué)名師品牌，帶動(dòng)中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和專業(yè)水平不斷提升，為建設(shè)‘富裕美麗幸福江西’提供有力的人才支撐和智力保障?！盵1]可以確認(rèn)，這是一個(gè)階段性的計(jì)劃項(xiàng)目，存在其根本的目的性考量與設(shè)置，而這一根本的目的性考量與設(shè)置就是對(duì)我們?cè)谏衔奶峒暗摹盀槭裁匆囵B(yǎng)江西省中小學(xué)名師”這一前提性問(wèn)題的直接回應(yīng)。與此同時(shí)，我們還可以認(rèn)識(shí)到的是，文件中提出的培養(yǎng)的根本目標(biāo)也為我們?cè)鯓娱_(kāi)展名師培養(yǎng)——確立培養(yǎng)的理念、立場(chǎng)、方式、途徑等——明確了應(yīng)有的方向，抑或說(shuō)，為我們確立名師培養(yǎng)方向提供了一定的理論參考。

由是，隨著計(jì)劃項(xiàng)目的有序開(kāi)展，我有意識(shí)地開(kāi)始了“名師標(biāo)準(zhǔn)”、“語(yǔ)文學(xué)科名師標(biāo)準(zhǔn)”這樣的問(wèn)題的初步探索?；蛘哒f(shuō)，這是我需要面對(duì)的第一層次的問(wèn)題。我的一個(gè)基本的認(rèn)知是，作為江西省中小學(xué)語(yǔ)文名師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目的具體負(fù)責(zé)人，我必須在這樣的問(wèn)題上形成明確的判斷。應(yīng)該說(shuō)，多年從事理論研究與教學(xué)的我深諳這一工作的重要性。判斷，它可以不成熟，可以是階段性的，甚至是在日后可以推倒重來(lái)，但不能沒(méi)有，更不能沒(méi)有積極地去探索的自覺(jué)意識(shí)。在語(yǔ)文學(xué)科名師標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題上形成并確立明確的判斷，是我開(kāi)展和實(shí)施具體的名師培養(yǎng)這一實(shí)踐行為的必備前提。

就這樣，經(jīng)過(guò)2018年1月10-12日的第一次集中研修的短暫接觸及前后期的持續(xù)“跟蹤”——如開(kāi)班前“三選一”命題文章的寫作、每?jī)蓚€(gè)月一次的名師培養(yǎng)對(duì)象階段性研修心得文稿的提交、名師培養(yǎng)對(duì)象個(gè)人教育教學(xué)研究方向的確定、名師培養(yǎng)工作小組的語(yǔ)文學(xué)科文化調(diào)研活動(dòng)的開(kāi)展等——研判，我漸次明確了在表面看來(lái)師德要求似乎被“放逐”在外了的語(yǔ)文學(xué)科名師的“四好”標(biāo)準(zhǔn)，那就是：“好的”語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)、“好的”語(yǔ)文教學(xué)課堂、“好的”語(yǔ)文教育教學(xué)研究文章（著述）、“好的”語(yǔ)文教育教學(xué)理論主張。毋庸置疑的是，名師，必須要有自己明確而與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)理論主張，這是其之所以被稱為“名師”的根本標(biāo)識(shí)。在這里必須補(bǔ)充說(shuō)明的是，“四好”標(biāo)準(zhǔn)的提出有一個(gè)過(guò)程，它是由相對(duì)朦朧到更為清晰的；而且，這也只是到目前為止的個(gè)人的階段性看法，并非定論。我的一個(gè)相當(dāng)明確的認(rèn)識(shí)是，一位語(yǔ)文教師能夠從學(xué)科性質(zhì)出發(fā)，積極跟進(jìn)新時(shí)代教育的立德樹人要求，擁有了真正的“好的”語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)、“好的”語(yǔ)文教學(xué)課堂、“好的”語(yǔ)文教育教學(xué)研究文章（著述）、“好的”語(yǔ)文教育教學(xué)理論主張，他必然地就是一個(gè)具有師者德性的人；這樣的人，作為道德主體，面對(duì)學(xué)生的發(fā)展訴求，能夠在具體的育人實(shí)踐中表現(xiàn)出生命的最卓越形態(tài)、最恰當(dāng)品質(zhì)、最幸福體味。因這種個(gè)人靈魂深處的至善與大美得以彰顯，其身上自然也就煥發(fā)和洋溢著師德的光輝。其實(shí)，這也是最高層次的師德要求。

然而，伴隨著“四好”標(biāo)準(zhǔn)的提出的，并不必然地是一個(gè)愉悅的過(guò)程；與之形成較為顯著的區(qū)別的是，標(biāo)準(zhǔn)的提出源于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的豐富與認(rèn)知的成長(zhǎng)，而且，在這一豐富和成長(zhǎng)中還存有一種因?yàn)樗毫讯a(chǎn)生的劇烈的疼痛感。

在年少時(shí)，和其他孩子一樣，我對(duì)老師是絕對(duì)信賴的；也就是說(shuō)，這種信賴是天然的、無(wú)條件的。六歲開(kāi)始，我在村小讀書，度過(guò)了兩年時(shí)光，三年級(jí)時(shí)便已赤腳在田埂上飛奔，去大隊(duì)小學(xué)上學(xué)了，還帶著幾分驕傲。說(shuō)是村小，其實(shí)就只有一間破舊的教室、一位編制外的教師。一、二、三，三個(gè)年級(jí)，二十幾個(gè)孩子。幾個(gè)年級(jí)輪流上課，不上課的孩子就在教室里做作業(yè)，自然也有發(fā)呆和走神的時(shí)候。老師是我的堂嫂，對(duì)于沒(méi)上過(guò)幼兒園的我來(lái)說(shuō)，她就是我的第一個(gè)真正的老師了，爺爺是我的啟蒙老師。盡管日子很苦、生活很窮，但我和同學(xué)們的眼中也還是有光的。或許，我對(duì)老師的無(wú)條件的好印象在那時(shí)就業(yè)已根深蒂固了吧。還或許，我就是這樣慢慢地走上了教育之路。

上大學(xué)尤其是參加工作之后，許久沒(méi)有同基礎(chǔ)教育的教師多向接觸了——主要是機(jī)會(huì)很少或者即便有機(jī)會(huì)了（比如參與“國(guó)培”計(jì)劃項(xiàng)目）也未曾深度關(guān)注和審視，但對(duì)他們的敬畏與尊重還是一以貫之的。在心底里總有一個(gè)平和而敞亮的角落，存放著對(duì)于他們的美好記憶與想象。每當(dāng)有事情觸發(fā)對(duì)基礎(chǔ)教育教師的聯(lián)想時(shí)，便會(huì)對(duì)自己說(shuō)，他們是平凡而又偉大的一群人，正是他們?cè)陬B強(qiáng)、有序而莊嚴(yán)地接續(xù)和闊大孩子的生命與國(guó)家的未來(lái)。

因此，在真正地接觸江西省首期中小學(xué)語(yǔ)文名師培養(yǎng)對(duì)象[2]之前，我對(duì)他們也是存有一種天然的悅納感的，覺(jué)得他們是江西基礎(chǔ)語(yǔ)文教育的希望，也以為他們是開(kāi)放的，他們的世界是高遠(yuǎn)、遼闊而深邃的；但在人對(duì)人的實(shí)際感觸并經(jīng)歷一段時(shí)間的頗為刻意的自我調(diào)適之后，說(shuō)心里話，我對(duì)他們的總體上的第一階段的印象與自己原初的想象和期待還是有著不小的距離。就這樣，個(gè)人的原本對(duì)于基礎(chǔ)教育教師——主要是語(yǔ)文教師——的美麗認(rèn)知圖式被撕裂，因撕裂而生發(fā)的劇烈的疼痛感也就隨之而來(lái)。個(gè)人初步判斷，在多數(shù)語(yǔ)文學(xué)科名師培養(yǎng)對(duì)象身上存在的且可以有效描述的問(wèn)題主要表現(xiàn)在這樣的六個(gè)方面。第一，經(jīng)驗(yàn)主義泛濫，理念闕如。名師培養(yǎng)對(duì)象大多流于經(jīng)驗(yàn)，習(xí)于慣性，落入庸常而少于自知、自醒，缺乏對(duì)于語(yǔ)文教育教學(xué)理念的追問(wèn)，更沒(méi)有適切的語(yǔ)文教育教學(xué)理論主張。第二，世界局促而自洽。個(gè)體對(duì)于自我的肯定在日常生活中是一個(gè)必需品，但在原本并不豐饒的世界中自詡、自適，并欣欣然，這也無(wú)疑會(huì)給個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展帶來(lái)巨大而具有毀滅性的障礙。第三，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)不探索、不熟稔，語(yǔ)文學(xué)科育人目標(biāo)不明。教師是育人的，新時(shí)代的人民教師是需要依據(jù)立德樹人這一教育發(fā)展的根本要求并結(jié)合具體學(xué)科性質(zhì)去有效開(kāi)展育人實(shí)踐的，育學(xué)科的人，育全面自由發(fā)展的人。第四，文本解讀無(wú)常甚至是失序。語(yǔ)文教材靠文本說(shuō)話，由具體文本構(gòu)造成一個(gè)一個(gè)的單元，而單元或集合群是有其根本性的教學(xué)目標(biāo)與育人指向的。脫離這樣的語(yǔ)境去談文本，脫離文本的原初指向去任性“剪裁”文本，脫離基于最高目的的時(shí)代性的人的培育要求去“為我所用”地“戲說(shuō)”文本，呈現(xiàn)的景觀似乎是文本解讀的汪洋恣肆，但退潮之后，剩下的只能是一地雞毛，滿目零落。第五，教學(xué)與科研（教研）的深度融合更多的屬于彼岸世界，在現(xiàn)實(shí)中二者往往處于割裂狀態(tài)；更有甚者，是以教學(xué)取代科研（教研），最起碼，在其意識(shí)中是可以這樣的。對(duì)于這一點(diǎn)，其實(shí)我們無(wú)需多言。第六，疏于嚴(yán)峻的自我批判?；蛟S，這也是、這才是最為致命的。正因?yàn)槿狈Ψ此寂c自我批判，人也就自然而然地會(huì)把“病態(tài)”當(dāng)“常態(tài)”，以“常態(tài)”為“應(yīng)然”，失去了對(duì)詩(shī)意與遠(yuǎn)方的向往、追問(wèn)和訴求，無(wú)法以直立的姿態(tài)看待世界，包括語(yǔ)文世界的繁復(fù)與絢爛。用一句話來(lái)表述，那就是，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的多數(shù)名師培養(yǎng)對(duì)象自身并不必然具備學(xué)科核心素養(yǎng)，在很大程度上，他們也是教書匠，當(dāng)然，其中或許也有人在追求做偉大的教書匠，充其量做個(gè)語(yǔ)文教學(xué)專家，而不是語(yǔ)文教育家。

不能不說(shuō)，這給了我極大的刺激。遭遇到這樣的刺激，也讓我進(jìn)一步清醒地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文學(xué)科名師培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不僅名師培養(yǎng)對(duì)象需要持續(xù)地批判性學(xué)習(xí)和研究，我自己亦如此。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科名師“四好”標(biāo)準(zhǔn)的提出，就是我個(gè)人持續(xù)學(xué)習(xí)和研究的一個(gè)結(jié)果。

2014年，江西師范大學(xué)獲批兩個(gè)教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目；隨后，作為試點(diǎn)工程，文學(xué)院開(kāi)始實(shí)施卓越中學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)計(jì)劃子項(xiàng)目。2015級(jí)卓越語(yǔ)文教師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班于2016年9月正式開(kāi)班，此后，每年持續(xù)遴選學(xué)生，組建實(shí)驗(yàn)班。在這一過(guò)程中，我們不斷地對(duì)“何為卓越教師”進(jìn)行理論探索，并開(kāi)展培育實(shí)踐，慢慢地確立起“卓越四維”理論構(gòu)架。簡(jiǎn)要地說(shuō)，這一構(gòu)架具體表現(xiàn)在“德”、“能”、“美”、“行”四個(gè)方面。德：理想信念崇高，堅(jiān)持立德樹人、以德化人，注重教師德性養(yǎng)成，師愛(ài)無(wú)形、富于人格魅力；能：可持續(xù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)科專業(yè)核心素養(yǎng)深厚，教研教學(xué)實(shí)踐與反思能力卓越、技能出眾，知識(shí)傳承、生產(chǎn)與創(chuàng)新能力突出；美：內(nèi)外兼修、陽(yáng)光美雅，趣味高尚、以美育人，教育教學(xué)情感充盈而有光輝，美人之美、合作協(xié)同；行（德、能、美的外化）：以師德為引領(lǐng)（確立師行的根本立場(chǎng)與態(tài)度），傳道行健（做學(xué)生的“引路人”，意堅(jiān)行篤），教育教學(xué)改革行為堅(jiān)定、積極建構(gòu)教育新生活，超越自我、實(shí)踐生成（在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐行為和明確創(chuàng)設(shè)“美麗教育”的過(guò)程中成長(zhǎng)為卓越教師）。毫無(wú)疑問(wèn)，“卓越四維”理論構(gòu)架的前期確立為我在承接江西省首期中小學(xué)語(yǔ)文名師培養(yǎng)任務(wù)之后明確提出語(yǔ)文學(xué)科名師的“四好”標(biāo)準(zhǔn)提供了思想資源，后者是前者的延續(xù)與發(fā)展。

在前述總體情形的基礎(chǔ)上，2018年的6、7月間，我開(kāi)始籌劃和思考江西省首期中小學(xué)語(yǔ)文名師培養(yǎng)對(duì)象2018年暑期集中研修事項(xiàng)，經(jīng)過(guò)慎重考慮，研修意向聚焦在三個(gè)方面：語(yǔ)文教育教學(xué)元問(wèn)題、語(yǔ)文教育教學(xué)改革前沿問(wèn)題、語(yǔ)文學(xué)科教師核心素養(yǎng)問(wèn)題。其中，相較而言，對(duì)于語(yǔ)文教育教學(xué)的元問(wèn)題，我是尤為著力的?；谇笆龅膫€(gè)人相關(guān)判斷，我特別提出，名師培養(yǎng)對(duì)象的成長(zhǎng)，首先要求他們必須明確語(yǔ)文教育教學(xué)中的第一層次的問(wèn)題，并力圖予以解決，只有這樣才能明了，到底什么是語(yǔ)文教育教學(xué)中的元問(wèn)題，什么是語(yǔ)文教育教學(xué)中的次生問(wèn)題，元問(wèn)題與次生問(wèn)題之間又是一種什么樣的關(guān)系。如是，教師個(gè)人的教學(xué)行為，才是有光可循的。我們明白，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，教育教學(xué)實(shí)踐更是如此。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)中的“道”與“術(shù)”的辯證關(guān)聯(lián)，并持續(xù)加以教學(xué)改革實(shí)踐示范，應(yīng)該是敦促中小學(xué)一線語(yǔ)文教師努力避免在其身上頗為普遍存在的重“術(shù)”而輕“道”——并非主觀而刻意為之，更多的是日常的教學(xué)習(xí)性、工作慣性使然，在我看來(lái)，這之中的問(wèn)題就更為嚴(yán)重了——這一頑疾的有效方式。

與這種考量密切相關(guān)，當(dāng)時(shí)的一個(gè)直接而樸素的想法和愿望是：名師培養(yǎng)工作必須分階段、有層次地進(jìn)行，而一個(gè)階段有一個(gè)階段的工作重心，通過(guò)一個(gè)階段的研修，期望能解決一個(gè)階段或局部性的問(wèn)題，最起碼能夠推動(dòng)對(duì)于一個(gè)階段或局部性問(wèn)題的思考與探索。如是，名師培養(yǎng)對(duì)象才能向著光，創(chuàng)造光。

令人欣慰的是，經(jīng)過(guò)暑期的集中研修和隨后一段時(shí)間的反芻與思慮，大多數(shù)語(yǔ)文名師培養(yǎng)對(duì)象出現(xiàn)了一種可喜的變化，于是，就有了本書這一階段性成果的“出爐”。

當(dāng)然，對(duì)它的認(rèn)識(shí)，我們同樣是清醒的，而且必須保持清醒。換言之，這里的培養(yǎng)成果的“呈現(xiàn)”，不是終極展示，更多的是期望把它擺出來(lái)接受多方批評(píng)與指正，以更有利于改進(jìn)工作。名師培養(yǎng)，道阻且長(zhǎng)，需要持續(xù)實(shí)踐，且需基于更為合理的頂層設(shè)計(jì)，適時(shí)而變，變則通，通則久。我們意識(shí)到，在語(yǔ)文學(xué)科名師培養(yǎng)中，保持和強(qiáng)化自身的個(gè)性與特殊性是必要的，但我們自然也是開(kāi)放的，闊大胸襟、海納百川，美人之美、融會(huì)貫通，而后才能終于美美與共、綜合創(chuàng)新。我想，新時(shí)代的語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展乃至更大范圍內(nèi)的語(yǔ)文教育的創(chuàng)新發(fā)展都需要這樣的一種文化自覺(jué)。我們會(huì)持續(xù)努力，將語(yǔ)文學(xué)科名師培養(yǎng)工作進(jìn)行下去。

有人說(shuō)，在某種程度上而言，2018年，是新時(shí)代中國(guó)教育的元年。這一年召開(kāi)了全國(guó)教育大會(huì)、新時(shí)代全國(guó)高等院校本科教育工作會(huì)這兩個(gè)重要會(huì)議，出臺(tái)了“中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)”、“教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)”、“教育部‘六拔尖一卓越計(jì)劃’2.0”等一系列重要文件，中國(guó)教育改革進(jìn)入了快車道、深水區(qū)。我們都身處當(dāng)代教育改革進(jìn)程之中，改革就是我們的生活，改革也理應(yīng)成為我們的慣常行為。聊以自慰的是，我們也適時(shí)地在做一些教育教學(xué)改革發(fā)展的探索，包括名師培養(yǎng)在內(nèi)的教師教育改革實(shí)踐?？梢悦鞔_的是，江西師范大學(xué)、江西師范大學(xué)文學(xué)院將會(huì)持續(xù)努力，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)，為新時(shí)代江西省乃至全國(guó)基礎(chǔ)語(yǔ)文教育的創(chuàng)新發(fā)展盡綿薄之力，也期望能夠作出力所能及的貢獻(xiàn)。

希望我們呈現(xiàn)的這一成果能夠?yàn)閺V大的中小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一些積極的推動(dòng)作用。這是我們的初衷，也是一份熾熱的期待。為了語(yǔ)文教育，為了當(dāng)代語(yǔ)文教育的改革發(fā)展，我們一直在路上。

如前文所說(shuō)，這本小書是江西省首期中小學(xué)語(yǔ)文名師培養(yǎng)的階段性成果，以上敘述的也只是尚在進(jìn)行中的語(yǔ)文名師培養(yǎng)工作的階段性回顧、思考與探索，故，記為“寫在名師培養(yǎng)進(jìn)行時(shí)”。

最后，需要說(shuō)明的是，本書收錄的所有研修心得均由本人修訂而成；當(dāng)然，文字上的修訂也是存在程度上的差異的，多少不一。

是為序。[3]

注釋：

[1]《關(guān)于組織實(shí)施“中小學(xué)名師培養(yǎng)計(jì)劃”的通知》。見(jiàn)“江西教育網(wǎng)”，http：//www.jxedu.gov.cn/info/ 1987/111466.htm。

[2]根據(jù)贛教師字[2017]37號(hào)文“關(guān)于組織實(shí)施‘中小學(xué)名師培養(yǎng)計(jì)劃’的通知”精神，名師培養(yǎng)對(duì)象為江西省各級(jí)各類中小學(xué)、幼兒園、師范學(xué)校、特殊教育學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校、職業(yè)中學(xué)任教的在編在崗教師（含堅(jiān)持一線教學(xué)的副職校領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持一線教研指導(dǎo)的教研員）。其推薦人選至少需具備以下條件：1.師德高尚，具有突出的教育教學(xué)和教研水平。2.原則上應(yīng)具備省中小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人或特級(jí)教師、正高級(jí)教師身份或職稱。特別優(yōu)秀的可放寬到市級(jí)名師和學(xué)科帶頭人。3.堅(jiān)持教學(xué)、教研第一線工作，具有10年以上的教育教學(xué)工作經(jīng)歷，年齡不超過(guò)50周歲。

[3]本文是《循光而行——江西省首期中小學(xué)語(yǔ)文名師培養(yǎng)對(duì)象2018年暑期研修成果》的“序言”，該著即將出版。

（作者單位：江西師范大學(xué)文學(xué)院）