張葆瑜　伍順田

【摘要】 課外閱讀的重要性與必要性在語文教學(xué)中日益凸顯。為了更好地落實小學(xué)語文課外閱讀，基于語文課堂培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、依據(jù)單元主題教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容是有效落實課外閱讀的方法；為了實現(xiàn)校園內(nèi)充分的課外閱讀，學(xué)校需保障自主閱讀課的開展、建設(shè)校園閱讀文化，師生充分利用零碎的時間；作為一位有協(xié)助力的大人，家長要參與到孩子的閱讀成長中，引導(dǎo)孩子閱讀。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 課外閱讀 課堂閱讀 親子閱讀

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-139-02

0

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確要求第一學(xué)段（1-2年級）課外閱讀總量不少于5萬字，第二學(xué)段（3-4年級）課外閱讀總量不少于40萬字，第三學(xué)段（5-6年級）課外閱讀總量不少于100萬字。雖然最少課外閱讀量的要求編者都把它們放在學(xué)段閱讀目標(biāo)的最后一項，但是深諳語文教與學(xué)之道的學(xué)習(xí)者、教育工作者都明白課外閱讀領(lǐng)域的拓展與發(fā)展才是持續(xù)地、深入地學(xué)好語文的奧秘。

我們不難發(fā)現(xiàn)，第二學(xué)段要求的最少課外閱讀量是第一學(xué)段的八倍，第三學(xué)段則是第二學(xué)段的兩倍。課外閱讀量要求的成倍上升是以少年兒童漢語文字基礎(chǔ)知識的拾得為基礎(chǔ)，契合他們該年齡階段想象力活躍、記憶力強(qiáng)、語言表達(dá)能力迅速發(fā)展的身心發(fā)展規(guī)律。在感覺器官、抽象思維、記憶能力高速發(fā)展期，閱讀優(yōu)秀的讀物對少年兒童的成長無疑是極有利的。

近年來，一定程度上受到中高考系列改革形勢與措施的影響，語文學(xué)科的重要逐日突顯，學(xué)生和家長更加重視語文的學(xué)習(xí)。隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，家庭收入的增長，家庭對教育的投入加大了。越來越多的家長不僅為孩子購買大量的課外讀物，更投入了不少時間與精力陪同孩子閱讀。

圖書雜志出版機(jī)構(gòu)為少兒提供了大量的閱讀資源。據(jù)國家新聞出版廣電總局發(fā)布的數(shù)據(jù)，2015年全國共出版少年兒童讀物36633種（其中初版22114種）、55564萬冊、總定價1136776萬元。與2009年相比，2015年兒童讀物出版總數(shù)增長234%，總冊數(shù)增長195%。

少兒讀物出版總量不僅龐大，而且以幾近成倍的速度增長，迎合了巨大的少兒圖書市場需求。

“需要讀書、想要讀書、有書可讀”是我國少年兒童目前基本的閱讀局面。但是，讀哪些書？怎樣讀書？學(xué)校、教師、課堂在小學(xué)生的課外閱讀成長中扮演怎樣的角色，發(fā)揮什么作用？筆者分享如何有效落實小學(xué)語文課外閱讀的一點思考。

一、課外閱讀與語文課堂

根據(jù)《廣州市義務(wù)教育課程計劃》，小學(xué)各年級語文課時不超過9課時，六年級只有6課時。由于語文課堂時間有限，教學(xué)內(nèi)容較多，在課堂上進(jìn)行大量的課外閱讀幾乎是不可能的事。

閱讀行為是一種個人的行為，是為數(shù)不多能夠一個人完成并且獲得樂趣的行為。大量的閱讀需要在一個相對私人的、安靜的空間里完成，我們不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)術(shù)研究的主要發(fā)生地——高校圖書館會設(shè)計不少區(qū)隔的座位，為閱讀者提供更加隱私的閱讀條件。私人的閱讀行為如果僅僅依賴團(tuán)體學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率將會是底下的。

雖然我們知道，閱讀是需要回應(yīng)、交流這一過程的，但是，這一過程是建立在互動雙方都已經(jīng)進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上的。讀書分享并不能替代專注閱讀這一行為，無閱讀的分享交流甚至?xí)绊懭晕撮喿x的人將來對文本的閱讀體驗。甚至，有的讀者以分享交流替代閱讀，從已閱讀者的分享中獲取碎片化的文本內(nèi)容，用他人的閱讀體驗替代自己的閱讀體驗，不再進(jìn)行文本閱讀。這樣的“閱讀”是無效的。

既然語文課堂無法為學(xué)生課外閱讀提供足夠的時間與充分的條件，那么語文課堂于學(xué)生課外閱讀有何意義呢？就小學(xué)學(xué)段來說，筆者認(rèn)為其意義有二：一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；二、啟發(fā)閱讀內(nèi)容。

（一）基于語文課堂培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

閱讀從習(xí)慣培養(yǎng)開始。

1.愛惜圖書的習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段（1-2年級）閱讀目標(biāo)提出：“養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣?！闭湎D書是讀書人最原始、真誠的信念。新學(xué)期開學(xué)，學(xué)校發(fā)放了一學(xué)期的新書。不少學(xué)生會用書套來為書換上“新裝”。有的學(xué)生家長會為孩子購買現(xiàn)成的書套，簡單耐用。也有一些學(xué)生用各式各樣的紙親自為新書打扮。根據(jù)筆者的成長與教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為能夠?qū)W生自主制作書套更能培養(yǎng)孩子愛護(hù)書本的意識，而且還會有隨之而來的作用：制作書套成為了新學(xué)期開學(xué)的儀式，既幫助學(xué)生完成假期與學(xué)期的心理轉(zhuǎn)變調(diào)整，又加強(qiáng)了“書本是我的，學(xué)習(xí)也是我的”自主學(xué)習(xí)意識。愛護(hù)圖書，應(yīng)該是每一個學(xué)生，每一個讀書人抱有的初心。

2.提問、思考的習(xí)慣

問答是小學(xué)語文常態(tài)課堂的重要形式，有效的課堂問答應(yīng)該是發(fā)生于師生、生生相對平等交流關(guān)系中的、圍繞教學(xué)重難點的探究性對話?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要求學(xué)生能夠“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論。”初級學(xué)段的學(xué)生嘗試回答教師提出的問題，教師通過課堂提問啟發(fā)學(xué)生思考課文內(nèi)容，并且慢慢訓(xùn)練學(xué)生提出問題與解決問題的能力。因此，相對高級學(xué)段的學(xué)生逐漸獲取提出問題的能力。提問能力的獲得既來自對現(xiàn)實世界的好奇，又來自長期的課堂思考、閱讀訓(xùn)練?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)會提問與思考是閱讀的必備習(xí)慣，否則所讀之文只會如自來水白白地流進(jìn)流出。

3.動筆墨的習(xí)慣

“不動筆墨不讀書”，讀寫結(jié)合是許多閱讀者的成功讀書經(jīng)驗。古往今來，不少文學(xué)巨匠留下了不少讀書動筆墨的佳話。唐宋，李白抄寫《文選》、蘇東坡抄寫《漢書》，近代，魯迅抄碑帖、錢鍾書“做一遍筆記的時間，約莫是讀這本書的一倍?！眲庸P墨的閱讀習(xí)慣對閱讀的重要性不言而喻。

（二）依據(jù)單元主題教學(xué)啟發(fā)課外閱讀內(nèi)容

不少一線教師備課時發(fā)現(xiàn)，教材的編訂是以單元為單位，每個單元有鮮明主題，或以體裁、內(nèi)容、情感為劃分主題的根據(jù)。通過單元學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得相對完整的片塊知識。倘若在單元學(xué)習(xí)的同時，通過課外閱讀補(bǔ)充與單元主題相關(guān)的具有美感的，代表母語寫作高度的優(yōu)秀作品，這對學(xué)生語文學(xué)習(xí)有著極大的積極作用。因為語文課本、課堂教學(xué)能夠提供給學(xué)生的文本閱讀、審美體驗是非常有限的，教材與課堂內(nèi)容受到了各種各樣的約束，課外閱讀是一個更加廣闊的時空領(lǐng)域。倘若師生能夠同步課堂學(xué)習(xí)主題拓展閱讀面，那么我們的教學(xué)與閱讀是相輔相成的。

二、校園中的課外閱讀

課外閱讀并不只是校園外的閱讀，一般小學(xué)生每天在校時間大于8小時，超過當(dāng)天總時間的三分之一。學(xué)校、教師、學(xué)生如何充分利用在校時間進(jìn)行課外閱讀呢？筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗與思考，探究利用在校時間進(jìn)行多形式的課外閱讀的方法。

（一）保障自主閱讀課的開展

《廣州市義務(wù)教育課程計劃》中地方與學(xué)校課程小學(xué)階段至少有兩課時，一年級達(dá)到六課時。不少學(xué)校開展閱讀課程。在十九大新聞中心舉行記者招待會上，教育部部長陳寶生回答回答記者提問時說：“解決學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，特別是要化解好學(xué)校減負(fù)、校外增負(fù)的問題?！睖p少學(xué)生同質(zhì)化統(tǒng)一強(qiáng)制性的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生自主性的多樣學(xué)習(xí)。全國政協(xié)委員、華東師范大學(xué)副校長戴立益表示，課業(yè)負(fù)擔(dān)來自學(xué)校簡單而低水平的重復(fù)強(qiáng)化，過分強(qiáng)調(diào)重復(fù)書寫、記憶的知識，缺乏有針對性的強(qiáng)化與自由想象，“減負(fù)”要把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。學(xué)校閱讀課程保障自主閱讀的時間，不僅減去機(jī)械重復(fù)的教學(xué)時間，而且給學(xué)生完整的片塊時間自主閱讀，保障校園中的課外閱讀時間。學(xué)生可以根據(jù)興趣自主選擇閱讀書目，在閱讀中獲得想象力、專注力、記憶能力，擴(kuò)充詞匯、學(xué)習(xí)處理生活事務(wù)。

（二）抓緊零碎的時間

學(xué)生在校園內(nèi)，除了片塊狀的課堂與午休時間，其他大多數(shù)的時間已經(jīng)被切割成碎片。這些碎片化的時間大約有：回校后、上課前，午餐后、午休前，午休后、上課前，放學(xué)后、回家前。筆者粗略計算，以上的碎片時間累積至少不低于60分鐘。日積月累，一個學(xué)年累計近300小時。這不是一筆巨大的時間財富嗎？但是，如果利用效率不高，這也將是一筆巨大的財富的損失。

筆者是一位一線教育工作者，曾嘗試組織學(xué)生利用以上碎片化時間進(jìn)行課外閱讀。午休后、上課前這段時間，學(xué)生從午睡中醒來，睡意滿滿。為了把他們睡眠狀態(tài)從睡眠狀態(tài)中喚醒，刺激學(xué)生的精神，筆者在這段時間組織學(xué)生進(jìn)行課外詩歌朗讀，每天一位學(xué)生到講臺上朗讀一首課外詩歌，詩歌內(nèi)容不限。為了調(diào)動學(xué)生的積極性、獲得家長的支持與配合，筆者在家長會上向家長闡明開展詩歌朗讀的意圖與益處，獲得了不少家長的認(rèn)同。學(xué)生自主選擇好詩歌后，在老師的幫助下把將朗讀的詩歌向全體參與的同學(xué)展示后，開始自信的朗讀，甚至有學(xué)生能夠做到脫稿朗誦、吟唱。為了能夠讓詩歌朗讀者和家長們能夠保持長期的參與熱情，教師需要為朗讀者創(chuàng)造自然良好的朗讀條件，包括：在平日的教書育人活動中，傳播學(xué)會欣賞、認(rèn)真傾聽、不吝嗇贊美的美好品質(zhì)，這是“軟件”條件；還有“硬件”設(shè)施：借助麥克風(fēng)擴(kuò)大學(xué)生音量，保證每一個欣賞者傾聽不吃力，有條件的話拍攝每天的朗誦視頻與學(xué)生、家長分享，這樣既可以突破時空限制讓家長也能傾聽詩朗誦，也能相互借鑒，取長補(bǔ)短！在主要朗讀的學(xué)生朗讀完后，教師還可以組織全班學(xué)生進(jìn)行朗讀，適當(dāng)點撥詩人、詩意，拓寬學(xué)生的詩歌閱讀面。

（三）校園閱讀文化建設(shè)

中小學(xué)致力于建設(shè)書香校園，是創(chuàng)建良好校園閱讀文化的保障。在硬件上，學(xué)校投入人物財提供更加優(yōu)越的閱讀條件，打造更加舒適的閱讀環(huán)境，具體表現(xiàn)在借助宣傳欄營造營造校園閱讀文化、修建圖書館或圖書角、增加藏書、完善并充分利用圖書管理系統(tǒng)等。另一方面，軟件建設(shè)最好與硬件建設(shè)協(xié)調(diào)進(jìn)行，包括但不限于開展閱讀專題講座、組建校園閱讀文化相關(guān)沙龍或社團(tuán)、閱讀文化課程、閱讀實踐活動等。立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。

三、家校共建：親子閱讀

親子閱讀是指家長與孩子一起讀書，幫助孩子選書，陪伴孩子閱讀，接受孩子的閱讀回應(yīng)，與孩子有互動交流，如此循環(huán)。學(xué)生校外時間約占每天三分之二，除了三分之一必要的睡眠時間，其余基本都由家長陪伴。家長能夠擔(dān)任一位有協(xié)助能力的大人陪伴孩子閱讀非常重要。然而，大部分家長都非專業(yè)的閱讀引導(dǎo)者，因此需要學(xué)校教師擔(dān)任起閱讀引導(dǎo)者的教練，通過家校溝通渠道促使家長成為孩子的閱讀引導(dǎo)者。家長如何成為一位有協(xié)助孩子閱讀能力的人呢？筆者認(rèn)為需要做到以下幾點：

1.騰出時間親子閱讀

不僅家長暫停工作和家務(wù)瑣事，而且減少孩子的課外學(xué)業(yè)安排，雙方騰出足夠的完整板塊的時間進(jìn)行親子閱讀，這是親子閱讀的時間保證。

2.構(gòu)建積極的家長形象

不少家長希望能夠在孩子心中有驕傲的形象，然而筆者從一線作文教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)不少孩子在作文中寫道“愛打游戲的爸爸”、“喜歡玩手機(jī)的媽媽”、“天天看電視的爺爺”等與家長期待反向的家長形象。這不是孩子憑空捏造的，相反，這是生活在孩子筆下最真實的記錄。孩子成長的過程，也是家長二次受教育的過程，如果你希望孩子擁有某種優(yōu)點，那么家長在教育和陪伴孩子成長的過程中應(yīng)該先獲取這種優(yōu)點，才能把它傳遞給孩子。

3.妙用技巧，激發(fā)孩子閱讀興趣

由于小學(xué)階段，孩子的心性發(fā)育階段特點，他們對事物的注意力、興趣是短暫的。作為閱讀引導(dǎo)者的家長需要學(xué)習(xí)更多小妙計重新捕抓捉孩子的注意力，例如利用孩子對鮮艷顏色的敏感天性、對未知事物的好奇探究沖動。

小結(jié)

課外閱讀教學(xué)是一項巨大的工程，非一朝一夕可以完成。它對基礎(chǔ)教育、人的培養(yǎng)有著無可替代的重要意義。筆者將繼續(xù)在從教之路上下求索，嘗試探索更多樣、有效的落實課外閱讀教學(xué)的策略。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]文愛琴.探討課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊，2017（33）：129-130.

[2]張輝.小學(xué)語文課外閱讀有效性考核辦法研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（04）：17-18.

[3]張琦.小學(xué)語文單元教學(xué)的整體構(gòu)想及實施策略[D].上海師范大學(xué)，2016.

[4]林端惠.對小學(xué)語文課外閱讀評價總體原則研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（02）：265-266.

[5]張艷銘.小學(xué)生課外閱讀的調(diào)查研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[6]張靜.人教版小學(xué)語文同步閱讀教材使用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

[7]陳淑華.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的研究[D].華中師范大學(xué)，2012.