汪海飛

一、新課標(biāo)下的高中生思辨能力發(fā)展要求

2017版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

思辨性作為一種批判性思維，體現(xiàn)了較高的質(zhì)疑與反思的要求，是一種高級思維方式，一般都需要后天的刻意學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。近年來不少省份高考作文命題呈現(xiàn)出重理性思辨的傾向，因此，現(xiàn)實(shí)教學(xué)也亟須應(yīng)時(shí)而變，增加對以上兩個(gè)方面要求的呼應(yīng)。

時(shí)事評論指的是對新近發(fā)生的時(shí)事新聞發(fā)表自己的看法，闡述自己的觀點(diǎn)。其寫作具有強(qiáng)烈的時(shí)效性、針對性和實(shí)踐性，注重對學(xué)生批判、思考能力的考查和對語言表達(dá)邏輯性、批判性的訓(xùn)練。下面就以2019年2月的一則時(shí)事：“翟天臨學(xué)術(shù)不端事件”為材料，講述一次時(shí)事評論寫作教學(xué)的嘗試。

二、時(shí)事評論寫作教學(xué)實(shí)踐策略

通過前期練筆，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對時(shí)事評論很感興趣，但是在寫作的過程中暴露出對繁雜信息篩選不準(zhǔn)、時(shí)事評論敘事化、觀點(diǎn)表達(dá)凌亂等問題，思辨性思維能力較為薄弱，這次教學(xué)嘗試主要是著重解決這些問題，主要從以下幾個(gè)方面著手。

（一）確立寫作規(guī)范

時(shí)事只是評論的對象和引子，學(xué)生需要借由時(shí)事闡述自己對社會(huì)、人生等問題的認(rèn)識(shí)，因而敘述部分應(yīng)當(dāng)簡要、精當(dāng)，而評論部分需要獨(dú)立思考、辨析，甚至對事件背景進(jìn)行合理設(shè)想、推斷，對人物心理進(jìn)行揣摩和驗(yàn)證，這需要較高的邏輯思維和辯論思維。

對新聞信息有所篩選涉及對信息的分析、整合能力，需要對材料進(jìn)行分類、判斷，化零為整，是邏輯思維的一種體現(xiàn)。對事件進(jìn)行獨(dú)立思考，提出認(rèn)識(shí)且能合理自證，因話題的現(xiàn)實(shí)性，還需聯(lián)系社會(huì)，進(jìn)一步拓展議論的空間，這也是思辨能力的一種呈現(xiàn)。先捕捉信息進(jìn)行整合，再進(jìn)行思考辨析，先敘述后評論，對現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活有所延伸。

（二）梳理時(shí)事材料

全面性是能客觀理性認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的前提，針對“翟天臨學(xué)術(shù)不端事件”，梳理相關(guān)信息如下：

1.2018年6月曬出北影博士畢業(yè)照片。

2.2019年1月曬出北大博士后錄取通知書。

3.在春晚小品中扮演打假的警察。

4.2019年初直播中被網(wǎng)友提問：論文可否在知網(wǎng)上查到？回答：“知網(wǎng)是什么？”引網(wǎng)友質(zhì)疑其博士水平，隨后其系列資料被曝光。

5.翟的博士論文在知網(wǎng)搜索不到，并被曝光讀碩士、博士期間的論文不僅數(shù)量不夠且抄襲率太高，原作者打假。

6.翟有關(guān)高考成績言論被挖出，推算其當(dāng)年文綜超過270，高過當(dāng)年省狀元，被疑撒謊。

7.翟被曝光在讀博期間主演11部戲、參加17個(gè)綜藝節(jié)目。

8.北影發(fā)調(diào)查進(jìn)展，認(rèn)定翟在博士期間存在學(xué)術(shù)不端情況，撤銷其博士學(xué)位，取消其導(dǎo)師的研究生導(dǎo)師資格。

9.北大發(fā)聲明，承認(rèn)錄用過程存在問題，并確認(rèn)其學(xué)術(shù)不端行為，做出讓翟退出博士后站的處理，被稱為甩鍋。

10.翟發(fā)道歉信，被指為避重就輕，沒有回應(yīng)抄襲和學(xué)術(shù)不端問題。

11.聲明發(fā)布后有網(wǎng)友表示“愛你如初”，有的不肯原諒，“必須受到懲罰”，前面的網(wǎng)友對此表示：“你們一輩子難道就沒有犯過錯(cuò)？”

12.教育部公布2019年工作要點(diǎn)，其中有開展博士碩士學(xué)位論文抽檢的內(nèi)容。

13.川大將翟天臨列入學(xué)術(shù)不端案例。

14.曝光翟的北影導(dǎo)師不具備博導(dǎo)資格等眾多負(fù)面新聞。

15.華南理工大學(xué)被爆在2018年招錄研究生時(shí)發(fā)生篡改學(xué)生成績事件。

16.中科大在讀博士劉春楊失聯(lián)15天后，其遺體在附近一水庫被發(fā)現(xiàn)。資料稱其本該在2017年拿到博士學(xué)位，但他沒有達(dá)到博士畢業(yè)要求。

材料眾多，如何取舍？宗旨是：我要發(fā)表的觀點(diǎn)是針對什么問題？只選取與我觀點(diǎn)有關(guān)的材料，其他舍棄。

分析、歸類這些新聞，事件1～7是翟天臨在事件爆發(fā)前的正面形象和爆發(fā)后被扒的黑料；事件8～11是事后新聞直接關(guān)聯(lián)方的態(tài)度和結(jié)果；事件12～16是間接相關(guān)方的新聞等。寫作時(shí)，部分學(xué)生從點(diǎn)到面，從翟的演戲與求學(xué)到教育不公和社會(huì)發(fā)展，幾乎是又大又全，但實(shí)際上省去了分析整理信息的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致中心觀點(diǎn)不突出，議論力量薄弱。

（三）確立評論角度

時(shí)事評論對語言組織的要求是要嚴(yán)密、有理有據(jù)，充分表達(dá)個(gè)人感情傾向，又需要理性克制地表現(xiàn)冷靜、客觀的思辨素養(yǎng)。如何選擇？指導(dǎo)思想是一有重點(diǎn)，二有邏輯。前者讓語言有可讀性、有深度；后者讓文字有力量、批判性。重點(diǎn)方面，相關(guān)方的角度：翟天臨、學(xué)校和導(dǎo)師、網(wǎng)友。事件側(cè)面角度：做人與做事、教育問題、社會(huì)公平等。邏輯方面，首先是觀點(diǎn)能否自圓其說？有些學(xué)生提出：“每個(gè)人都應(yīng)該有秘密和被原諒的機(jī)會(huì)”，認(rèn)為翟天臨應(yīng)該被原諒。這句話單看問題不大，但放在公共領(lǐng)域的環(huán)境下顯得可怕，個(gè)人的秘密和自由應(yīng)該以不侵犯他人的自由為前提，所以這個(gè)理論是站不住腳的。另外還有學(xué)生提出，翟天臨之所以有這種遭遇，都是因?yàn)椤皹浯笳酗L(fēng)”或“言多必失”，這也是不理智的，他們沒有深刻認(rèn)識(shí)到事件的本質(zhì)。

確立評論觀點(diǎn)應(yīng)該是比后續(xù)如何展開觀點(diǎn)論述更為重要的思維活動(dòng)過程，沒有這個(gè)過程，后面的論述都有可能走入歧途。

這件事轟動(dòng)一時(shí)，熱度不減，之所以引發(fā)了如此大的關(guān)注，不僅是因?yàn)樯婕皫讉€(gè)突出因素：名校、名師、名人，更因?yàn)槭录旧硎呛兔總€(gè)社會(huì)公民，尤其是與每一個(gè)學(xué)生都息息相關(guān)的教育事件，自帶流量，每個(gè)學(xué)生都有話說。

翟天臨角度：多次撒謊、炫耀成績、立“學(xué)霸”人設(shè)等，可以立論為：做人不能靠“人設(shè)”，需要腳踏實(shí)地。抄襲論文、荒廢學(xué)業(yè)被曝光等，可以立論為：做學(xué)問不能靠演戲，需要真材實(shí)料。

高校角度：荒廢學(xué)業(yè)、學(xué)術(shù)不端的學(xué)生是如何畢業(yè)的？重重考核為何沒能審核出一個(gè)不合格的學(xué)生？這些都折射出教育底線失守、學(xué)術(shù)不端問題的命題。

網(wǎng)友角度：從最開始的不斷扒料、尋求真相到道歉后不同的意見分歧，可從兩方面立論，一是明星不能有特權(quán)，教育面前人人平等，二是面對公共事件時(shí)如何發(fā)聲、個(gè)人在公共事件中發(fā)揮怎樣的作用等。

如此，初步擬定了如下反映觀點(diǎn)的標(biāo)題：《“警察”被抓了？！》《一個(gè)沒有論文的博士》《論人設(shè)的倒塌》《戲品和人品》《遺失的象牙塔》《一個(gè)都不能多》。

時(shí)事評論評的是社會(huì)與生活，論的是思辨與素養(yǎng)。獨(dú)立思考，分析評判，撥開問題云霧，從而在思辨性思維發(fā)展的道路上循序漸進(jìn)。

（責(zé)編 唐琳娜）