梁小云

摘要：越來(lái)越多新穎、有效的教學(xué)方法被應(yīng)用在健美操的課程教學(xué)中，用于幫助教師提高健美操教學(xué)的效率。本文將以“分層教學(xué)法”“情境教學(xué)法”等教學(xué)方法為例，淺談在高校中進(jìn)行健美操教學(xué)的方式，希望能夠?yàn)槠渌痪€的體育教師在教授健美操課程時(shí)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：健美操教學(xué);分層教學(xué)法;情境教學(xué)法;教學(xué)目標(biāo)

在高校教育當(dāng)中，體育是培養(yǎng)學(xué)生身體健康的重要法寶，而健美操作為高校體育教育中的重要組成部分，可以幫助學(xué)生掌握健美操的基本動(dòng)作技能，達(dá)到健美、健身的作用。但是，隨著教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)灌輸式的健美操教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)自己的教學(xué)策略，更加注重學(xué)生在課堂中的主體地位，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)計(jì)劃的安排應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的視角出發(fā)，提高教學(xué)的有效性。

一、分層教學(xué)法

人本主義的教育理論指出，每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)存在的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)狀況以及對(duì)知識(shí)的理解程度都是不同的。從實(shí)踐教學(xué)的過程中，我們也能夠看到，每位學(xué)生對(duì)健美操的學(xué)習(xí)速度是不一樣的，有的學(xué)生之前接觸過健美操的內(nèi)容，有一定的健美操運(yùn)動(dòng)的身體機(jī)能，因此，能夠快速掌握教師所教授的新的健美操的動(dòng)作，而有的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以來(lái)，是第一次系統(tǒng)地接受健美操的知識(shí)，因此，身心不具備練習(xí)健美操動(dòng)作的基礎(chǔ)，也就造成學(xué)習(xí)效果的落后。而為了提高學(xué)生的整體健美操練習(xí)水平，使每位學(xué)生都能夠從健美操課程中有所收獲，教師需要使用分層教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)過程。具體的實(shí)施過程如下所示：

（一）了解學(xué)生的基礎(chǔ)

健美操教師在進(jìn)行正式的教學(xué)之前，也要與其他文化課的教師一樣進(jìn)行備課的過程，這個(gè)備課中的“備”不單單是教師對(duì)健美操的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，同樣也包含教師對(duì)學(xué)生了解的準(zhǔn)備。健美操教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，要對(duì)學(xué)生的健美操基礎(chǔ)進(jìn)行了解，并根據(jù)學(xué)生所掌握的健美操基礎(chǔ)進(jìn)行等級(jí)的劃分，將體育機(jī)能較強(qiáng)，健美操基礎(chǔ)較好的學(xué)生分為A級(jí);體育機(jī)能一般，有一定健美操基礎(chǔ)的學(xué)生分為B級(jí);體育機(jī)能相對(duì)較弱，沒有健美操基礎(chǔ)的學(xué)生分為C級(jí)，之后，根據(jù)不同等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略制定。教師在制定教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)健美操過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重學(xué)生的教學(xué)反饋效果，針對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別性的對(duì)待，定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生在學(xué)習(xí)健美操過程中的變化，使每位學(xué)生都能夠在各自的等級(jí)中得到一定程度的成長(zhǎng)，在健美操課堂中有所收獲。除此之外，教師還要對(duì)學(xué)生練習(xí)健美操的興趣進(jìn)行了解，以便將對(duì)健美操練習(xí)興趣不同的學(xué)生分到一組，使他們之間進(jìn)行相互影響，共同培養(yǎng)練習(xí)健美操的興趣。

（二）科學(xué)化制定教學(xué)目標(biāo)

從我們對(duì)學(xué)生的了解中，我們知道每位學(xué)生對(duì)健美操的基礎(chǔ)掌握情況存在很大的區(qū)別，如果我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，根據(jù)全班學(xué)生掌握健美操的平均水平來(lái)制定統(tǒng)一的目標(biāo)內(nèi)容，那么勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：對(duì)于已經(jīng)熟悉健美操的操作技能的學(xué)生來(lái)說，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)并不能引導(dǎo)學(xué)生提高自己的健美操技能，促進(jìn)學(xué)生更加深入地了解有關(guān)健美操動(dòng)作和理論的認(rèn)識(shí);而對(duì)于部分健美操基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，達(dá)到教師所制定的教學(xué)目標(biāo)存在一定的難度，造成教學(xué)目標(biāo)制定無(wú)效。而且，由于大學(xué)生的身心結(jié)構(gòu)處于成熟的階段，自尊心較強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不能達(dá)到教師制定的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)挫敗心理，從而降低學(xué)習(xí)健美操的興趣和學(xué)習(xí)健美操的信心。因此，健美操教師要根據(jù)學(xué)生的不同等級(jí)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，是每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠在自己的層級(jí)中穩(wěn)步前進(jìn)，學(xué)有所獲。具體而言，教師可以在制定一個(gè)大的教學(xué)目標(biāo)的前提下，分層制定不同的針對(duì)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，針對(duì)A級(jí)學(xué)生教師制定的教學(xué)目標(biāo)是：能系統(tǒng)掌握健美操的概念、起源和發(fā)展、作用、分類等理論內(nèi)容，能夠自主學(xué)習(xí)并練習(xí)健美操的動(dòng)作;針對(duì)B級(jí)的學(xué)生教師制定的教學(xué)目標(biāo)是：能夠系統(tǒng)掌握健美操的概念、起源和發(fā)展、作用、分類等理論內(nèi)容，并且在教師的指導(dǎo)下能夠自主完成健美操基本動(dòng)作的練習(xí)，掌握基本的健美操動(dòng)作要領(lǐng);針對(duì)C級(jí)的學(xué)生教師制定的教學(xué)目標(biāo)是：能夠初步掌握健美操的概念、起源和發(fā)展、作用、分類等理論內(nèi)容，并且學(xué)習(xí)健美操的基本動(dòng)作和練習(xí)的方法技巧等。不難看出，教師針對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生制定相應(yīng)的健美操課程目標(biāo)，能夠讓每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都在健美操的學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)，對(duì)原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，并且收獲實(shí)現(xiàn)原定教學(xué)目標(biāo)的成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)健美操的興趣，堅(jiān)定學(xué)習(xí)健美操的信心。

（三）根據(jù)學(xué)生意愿進(jìn)行層次的劃分

對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分的方法除了教師對(duì)學(xué)生所掌握的健美操基礎(chǔ)這一項(xiàng)之外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行層級(jí)的劃分?，F(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師除了要對(duì)學(xué)生原有掌握的健美操基礎(chǔ)進(jìn)行層次的劃分之外，也要注重學(xué)生對(duì)健美操的學(xué)習(xí)能力。組織學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)健美操的能力進(jìn)行評(píng)估和自我剖析，自由地選擇自己的層級(jí)，之后，教師在健美操教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)習(xí)效果不佳或者是不努力的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的批評(píng)和指導(dǎo)，如果在教師的批評(píng)和指導(dǎo)下，學(xué)生還在原地踏步，或者沒有健美操學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，教師要降低學(xué)生的層級(jí)，使學(xué)生對(duì)自己有更明確的定位。教師先讓學(xué)生以自己的視角進(jìn)行健美操學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，能夠使學(xué)生感覺到自己在課堂中的主體地位，并且發(fā)揮課堂主人公的角色作用，能夠很好地實(shí)現(xiàn)“以生為本”的體育教學(xué)理念。

（四）動(dòng)態(tài)調(diào)整層級(jí)結(jié)構(gòu)

教師在進(jìn)行健美操教學(xué)之前，根據(jù)學(xué)生所掌握的健美操基礎(chǔ)進(jìn)行層級(jí)的劃分，這樣的劃分方式有其科學(xué)性所在，但是體育教師也應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生是處于發(fā)展中的個(gè)體，其學(xué)習(xí)效果并不是一成不變的。教師在教學(xué)的過程中，能夠明顯感受到一些處于低層級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的進(jìn)步很大，能夠與B級(jí)，甚至是A級(jí)的學(xué)生持平;而有些處于A、B級(jí)的學(xué)生由于種種原因，沒有提高自己對(duì)健美操的理論認(rèn)知，也沒有更加熟練地掌握健美操的動(dòng)作技能，這時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生的層級(jí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，提升有進(jìn)步學(xué)生的層級(jí)，將退步的學(xué)生進(jìn)行降級(jí)，并根據(jù)新調(diào)整的層級(jí)結(jié)構(gòu)制定新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等。

二、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是大學(xué)體育健美操教學(xué)的一種全新教學(xué)理念和教學(xué)方法，對(duì)于提高大學(xué)生的健美操理論知識(shí)認(rèn)知和學(xué)生高質(zhì)量的動(dòng)作技能等具有十分重要的作用。健美操作為一種集藝術(shù)與體育結(jié)合的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，深受廣大學(xué)生的喜愛，在健美操教學(xué)中使用情境教學(xué)法，能夠使學(xué)生沉浸在教師所構(gòu)建的情境之中，從而產(chǎn)生濃厚的健美操學(xué)習(xí)興趣，提高大學(xué)體育健美操教學(xué)的效率。

（一）競(jìng)賽式情境教學(xué)

大學(xué)生雖然已經(jīng)步入成年的初期，但是心理結(jié)構(gòu)等各方面還不是完全成熟，表現(xiàn)為自尊心強(qiáng)，求勝意識(shí)強(qiáng)等特點(diǎn)，因此，在進(jìn)行健美操的體育教學(xué)過程中，教師可以將比賽納入其中，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行比賽的過程中，主動(dòng)地進(jìn)行健美操動(dòng)作的練習(xí)，從而逐步提高健美操動(dòng)作的熟練度和動(dòng)作技巧的掌握程度。教師可以在教學(xué)一套健美操的動(dòng)作之后，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行健美操的比賽，引導(dǎo)學(xué)生掌握比賽的關(guān)鍵點(diǎn)和健美操學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)一套健美操之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自愿結(jié)組，并選出本組的組長(zhǎng)，告訴每個(gè)組長(zhǎng)，組間比賽的規(guī)則是：完成相同的4×8拍動(dòng)作，然后每個(gè)組中分成4個(gè)部分，每一部分分別完成一個(gè)八拍的動(dòng)作，其他組成員對(duì)該小組的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，每組的最后得分包括教師給的總成績(jī)加上其他組成員根據(jù)小組的表現(xiàn)評(píng)定的成績(jī)。在所有組的表演結(jié)束之后，教師對(duì)整體的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在規(guī)范性、流暢性、技巧性等方面給予學(xué)生一定的建議，并對(duì)得分最高的組進(jìn)行一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)。不難看出，采用競(jìng)賽式的情境教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生練習(xí)健美操的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在激烈的冠軍角逐之中感受到健美操練習(xí)的熱情和激情，從而在歡快的氛圍中提高健美操的學(xué)習(xí)效率。

（二）啟發(fā)式情境教學(xué)

大學(xué)生是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的中流砥柱，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和探究能力不單單是專業(yè)文化課的教學(xué)目的，同樣也是大學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)之一，大學(xué)體育教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行健美操教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，以教學(xué)內(nèi)容為基點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如，在進(jìn)行“健美操動(dòng)作創(chuàng)編”的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解一個(gè)動(dòng)作元素是如何轉(zhuǎn)變成為八拍的動(dòng)作結(jié)構(gòu)的，八拍的結(jié)構(gòu)又是怎樣發(fā)展成為一個(gè)小的組合的，以及一個(gè)小的動(dòng)作組合是怎樣最終形成一整套的健美操動(dòng)作的，為學(xué)生進(jìn)行健美操動(dòng)作創(chuàng)編構(gòu)建一個(gè)整體框架。之后引導(dǎo)學(xué)生在該框架流程中，從一個(gè)基本動(dòng)作出發(fā)，進(jìn)行整套健美操動(dòng)作的創(chuàng)編，了解每個(gè)動(dòng)作、每個(gè)位置和方向等要素在健美操整體動(dòng)作中的意義，把握整體動(dòng)作之間的連貫性和銜接度，充分展示健美操的內(nèi)涵。不難看出，教師依據(jù)健美操教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生在啟發(fā)式的教學(xué)情境中，挖掘自己的創(chuàng)造潛力，提高創(chuàng)造的合理性。

總而言之，健美操教育的最終目的是增進(jìn)學(xué)生的健康，幫助學(xué)生塑造美的體形，陶冶學(xué)生對(duì)美的情操，大學(xué)體育教師要采用多元的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行健美操的教材，才能夠使學(xué)生更好地掌握健美操的精髓。

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