賈懷平

摘要：由于低年級學生對文字的理解和朗讀的水平有限，指導學生進行朗讀時，我們要準確定位，精準把握，創(chuàng)設情境，將范讀與自讀相結合，準確識字認讀，保證朗讀無障礙;逐漸讓學生讀通讀順，理解課文意思;最后實現(xiàn)有感情地朗讀。

關鍵詞：小學語文;朗讀;應用策略

一、學會朗讀

在學習時，我們根據(jù)兒歌內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，讓學生通過有感情地朗讀感受自己聲音傳遞的情感，在很自然的朗讀中體會語感。例如，在學習一年級《窗外的小鳥》時，可以選擇不同的語氣、聲音高低結合情境來把握和朗讀出不同的感覺和理解。讀“窗外小鳥，你輕點叫”時，用聲音的高低、吐字的氣息來體現(xiàn)“輕點”，要指導學生“輕點”要小聲讀，由于一年級學生并不理解老師講的內(nèi)容，所以需要老師領讀，用教師語氣的緩急、輕重、抑揚頓挫來體現(xiàn)那種不同的感覺，再結合課文中學習的小男孩的畫面，使學生體會出“輕點”的語氣。而最后一句“我們一起唱歌，跳舞，做游戲，你看好不好？”在教師的范讀下要引導學生讀出問的語氣，然后，要讓同桌相互面對面地問“你看好不好？”并在全班中選出幾名問的好的同學當眾表演“你看好不好？”通過這樣的活動，使學生們慢慢找到問的感覺，讀的語氣也就自然而然地發(fā)生了變化，提高了朗讀的水平。

二、培養(yǎng)學生的朗讀個性

當學生能夠有感情地朗讀以后，我們開始要培養(yǎng)學生進行有個性的朗讀，就是要發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們學會自由讀、分角色讀和表演讀，讀出學生的個性和特點。所謂的自由讀，是讓學生根據(jù)自己對課文的理解來朗讀，可以充分發(fā)揮自己想象，可以自由的體會課文中文字的感情色彩，讓學生展示自己的個性，張揚學生的個性，在學生進行自由讀的過程中，教師有針對性地提供一些指導，使學生的朗讀水平進一步提高。在創(chuàng)設教學情境時，我們根據(jù)課文需要，讓學生扮演不同的角色，分角色進行朗讀，加深對課文的理解和個性的張揚。例如，我上《小馬過河》一課時，先讓學生自由讀，去體會，去感覺，然后，根據(jù)學生的性格、聲音等分配好角色，并提供了一些朗讀技巧指導，在班上開展了分角色朗讀競賽，他們讀的既有高興，又有疑惑;既有穩(wěn)重，又有深沉，還有最后的自信與興奮。學生參與積極，收獲頗多。

三、掌握朗讀技巧

朗讀是創(chuàng)造性的語言藝術，是有許多朗讀技巧的，我們一定要在朗讀的過程中，逐漸讓學生掌握一定的朗讀技巧，使他們的朗讀更有魅力。例如，掌握用普通話語音朗讀地技巧。首先，在朗讀時要還原作品的原貌，不能隨意的漏字、添字、改字、回讀等;其次，要規(guī)范聲調(diào)、聲母、韻母、輕聲、音變、兒化等的表達方式符合普通話語音;最后，要注意方言與普通話在語音上的差異、多音字的讀音、相近字形的誤讀和異讀詞的讀音等。再如，把握好作品的基調(diào)：首先，要熟悉作品，從作品的時代背景、主題、特點等方面把握作品的思想內(nèi)容和精神實質(zhì)，才能準確地把握不同的朗讀方法;其次，要根據(jù)文體、題材、語言風格、聽眾對象等確定朗讀的基調(diào)。

四、尋找讀的感覺

“書讀百遍，其義自見”說出了讀的重要性，也道出了讀書的感悟與理解，當學生逐漸的學會讀以后，要讓學生讀大量的書，從中感悟文本，對不同題材的文字采用不同的語氣讀，也不要再強調(diào)學生用什么樣的語氣讀，應放手讓學生自己找感覺、自己在讀中體會。讀不好，是理解不了文本的;理解了，讀的語氣自然就對了。例如，《拐彎處的回頭》《母親的賬單》等課文，讓學生自讀自悟，能讀得很感動，語氣充滿感情。

總之，現(xiàn)行小學語文文字、文質(zhì)兼美，讓人回味無窮，為學生學習語言，形成語感提供了廣闊的空間。我們要從小就培養(yǎng)學生的朗讀能力，對其進行科學輔導，學生一定會在朗朗讀書聲中獲得快樂。

（責編吳娟）

參考文獻：

[1]竇素平.小學語文朗讀教學的思考[J].教學周刊，2017（3）.