肖玉香

摘要：本文從引導(dǎo)分享、抓住重點(diǎn)、學(xué)會(huì)表達(dá);善用大綱、快速思考、整理頭緒;活用軟件、完備數(shù)據(jù)、自我檢討;項(xiàng)目為主、實(shí)踐學(xué)習(xí)、鍛煉思維四個(gè)方面對(duì)如何在信息技術(shù)課堂中提高學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);初中信息技術(shù);邏輯思維能力

理解能力是指一個(gè)人對(duì)事物乃至對(duì)知識(shí)理解的一種記憶能力，而邏輯思維能力則是學(xué)習(xí)者或者工作人員對(duì)新課知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，聯(lián)合以往學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行架構(gòu)，或者對(duì)新工作進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)思和具體執(zhí)行的能力。初中階段的學(xué)生處于積累信息技術(shù)知識(shí)以及提升自身信息素養(yǎng)的重要階段，學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展不僅對(duì)當(dāng)下學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)有利，更對(duì)學(xué)生將來(lái)信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升意義重大。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的邏輯思維能力。

一、引導(dǎo)分享，抓住重點(diǎn)，學(xué)會(huì)表達(dá)

從培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力來(lái)看，培養(yǎng)力度難以量化，見(jiàn)效時(shí)間太長(zhǎng)，且通常只有極少數(shù)學(xué)生有發(fā)展自身邏輯思維能力的意識(shí)和執(zhí)行力。因此，如何利用有效的方式，讓教師在信息技術(shù)課堂上對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)量化，且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的有效應(yīng)用，將是非常寶貴的意見(jiàn)和建議。

例如，教師在教學(xué)“確定網(wǎng)站主題，規(guī)劃網(wǎng)站欄目”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生深入理解并記憶關(guān)于網(wǎng)站的主題確定由來(lái)和網(wǎng)站設(shè)計(jì)方面的構(gòu)思，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享為主的討論會(huì)。在學(xué)生進(jìn)行關(guān)于網(wǎng)站的規(guī)劃、構(gòu)思以及通過(guò)切實(shí)實(shí)踐對(duì)網(wǎng)站的規(guī)劃精心設(shè)計(jì)和制作后，教師利用課堂時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思和執(zhí)行過(guò)程心得分享活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)分享自己的構(gòu)思過(guò)程和制作心得，對(duì)網(wǎng)站主題名稱(chēng)的確定和規(guī)劃版塊欄目?jī)?nèi)容以及整體網(wǎng)站風(fēng)格等具體內(nèi)容有了清晰的邏輯思路。

二、善用大綱，快速思考，整理頭緒

近期，隨著高效教學(xué)法的不斷推陳出新，思維導(dǎo)圖被很多學(xué)生用于進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)性整理以及被教師用于實(shí)際的課堂教學(xué)。實(shí)際上，將思維導(dǎo)圖進(jìn)行靈活應(yīng)用，可以讓教師實(shí)現(xiàn)在課堂上對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的有效鍛煉。

例如，教師在教學(xué)在“演示文檔”中“添加動(dòng)畫(huà)和超鏈接”知識(shí)時(shí)，就結(jié)合了本課知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行以思維導(dǎo)圖形式為主的思考大綱的建立。教師首先從演示文檔中動(dòng)畫(huà)和超鏈接的作用開(kāi)始，向外延伸具體的制作方法、步驟，以及成果。教師和學(xué)生利用圖文混排形式的文檔，并以小組合作形式開(kāi)展本課知識(shí)的教學(xué)。學(xué)生在討論過(guò)程中，對(duì)建立文版鏈接的方法以及建立按鈕超級(jí)鏈接的方法進(jìn)行了思路整理，形成了在演示文檔中添加動(dòng)畫(huà)和超鏈接的作用、步驟以及成果截圖的整個(gè)思維導(dǎo)圖。

三、善用筆記，勤于記錄，堅(jiān)持執(zhí)行

對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)在于學(xué)習(xí)者反復(fù)思考專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)相關(guān)語(yǔ)言。如同筆記一樣將知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)語(yǔ)言、詞匯深深刻印在腦海中。這種方式被用在教師在課堂上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的培養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)關(guān)于“演示文稿”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為讓學(xué)生對(duì)演示文稿的基本組成元素以及軟件頁(yè)面和操作步驟進(jìn)行熟練的記憶，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“演示文稿的欣賞與規(guī)劃”課程知識(shí)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行筆記記錄，讓學(xué)生從此開(kāi)始逐漸養(yǎng)成筆記記錄知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣。如對(duì)于PowerPoint演示文檔的基本組成元素“文字”“圖片”“背景”“圖標(biāo)”以及“按鈕”等的記憶，學(xué)生通過(guò)書(shū)寫(xiě)形式進(jìn)行記憶。不僅如此，教師還鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)筆記進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)。如針對(duì)“制作多媒體演示文稿”課程中的“利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行信息獲取、加工整理以及呈現(xiàn)交流”的筆記，教師鼓勵(lì)針對(duì)其進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)勤于執(zhí)行來(lái)善用筆記，起到筆記與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)生邏輯思維能力提升訓(xùn)練作用。

四、活用軟件，完備數(shù)據(jù)，自我檢討

無(wú)論教師在何時(shí)提及邏輯思維能力的重要性，學(xué)生大都以為自己的邏輯思維能力水平很高，且不需要著重培養(yǎng)，這是初中階段學(xué)生的通病。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合信息時(shí)代發(fā)展潮流，利用信息工具開(kāi)展教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)“設(shè)計(jì)網(wǎng)站的網(wǎng)頁(yè)布局”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了減輕學(xué)生的壓力，同時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生自主鍛煉自身的邏輯思維能力，讓學(xué)生利用錄屏軟件幫助自己記錄平日的訓(xùn)練數(shù)據(jù)。在學(xué)生進(jìn)行“編輯網(wǎng)站主頁(yè)”知識(shí)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)掌握FrontPage主頁(yè)編輯工具的使用，以及實(shí)現(xiàn)主頁(yè)和新建網(wǎng)頁(yè)之間的鏈接等方面的細(xì)節(jié)知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)際的操作過(guò)程中進(jìn)行屏幕錄制，將自己進(jìn)行主要操作的步驟錄制下來(lái)，進(jìn)行學(xué)生自我學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的完備。在課堂剩余時(shí)間，學(xué)生通過(guò)觀看自己或正確或錯(cuò)誤的操作記錄，讓學(xué)生進(jìn)行自我檢討，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主重視并提升自身邏輯思維能力的目的。

五、項(xiàng)目為主，實(shí)踐學(xué)習(xí)，鍛煉思維

學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉自身邏輯思維能力，大都以零散知識(shí)點(diǎn)為借助工具。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)一段時(shí)間后，結(jié)合單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在以課堂學(xué)習(xí)任務(wù)為主的思考練習(xí)中，有效鍛煉邏輯思維能力。

例如，教師在教學(xué)“發(fā)布與評(píng)價(jià)網(wǎng)站”相關(guān)知識(shí)時(shí)，就主要以項(xiàng)目為主，讓學(xué)生通過(guò)“網(wǎng)站的發(fā)布”“自我檢測(cè)”“正確欣賞和評(píng)價(jià)他人的網(wǎng)站”等以項(xiàng)目為單位出現(xiàn)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)生在每一個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，都進(jìn)行了整體思維的“項(xiàng)目框架”整理，即操作步驟的整理以及注意事項(xiàng)的關(guān)注。同時(shí)，學(xué)生在從整體框架到具體操作思路方面的執(zhí)行中，也有效鍛煉了邏輯思維，讓學(xué)生的邏輯思維能力，隨著項(xiàng)目思路的架構(gòu)和具體實(shí)施，得到有效的提升。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，信息技術(shù)教師要實(shí)現(xiàn)在教學(xué)課堂中，提升學(xué)生邏輯思維能力的目的，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的新課知識(shí)特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生基本特點(diǎn)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生分享的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)，學(xué)會(huì)表達(dá)。同時(shí)，教師還應(yīng)善用學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理頭緒，利用筆記促進(jìn)自主實(shí)踐操作。同時(shí)，教師也應(yīng)善用教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的快速提升。

（責(zé)編 吳娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]羅茂壽.以思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課績(jī)效改進(jìn)的實(shí)踐研究[J].教育與裝備研究，2019（6）.