唐秀蘭

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語文作文課教學(xué)中應(yīng)用“先寫后教”已經(jīng)成為小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的根本方式。眾所周知，小學(xué)語文作文課屬于實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)用“先寫后教”放松將有效鍛煉學(xué)生的自主思考能力。目前，已有很多的小學(xué)語文教師正在探究應(yīng)用“先寫后教”的方式方法而且已經(jīng)取得不少的研究成果，本文將根據(jù)這些研究成果進(jìn)行如下分析，希望能為各位小學(xué)語文教師提供切實可行的作文教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作文課;教學(xué)策略;“先寫后教”

新課改背景下，在小學(xué)語文作文課教學(xué)中應(yīng)用“先寫后教”對優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法，樹立正確的作文學(xué)習(xí)價值觀等方面意義重大?；谛抡n程理念要求，優(yōu)化“先寫后教”應(yīng)用方法作為促進(jìn)小學(xué)語文作文課教學(xué)發(fā)展的重要途徑和方式，需要小學(xué)語文教師繼續(xù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中進(jìn)行深入研究。借助“先寫后教”，讓學(xué)生接觸更全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是目前小學(xué)語文作文課的根本教學(xué)思路。下面，我將對此進(jìn)行詳細(xì)的分析論證，文中涉及的教學(xué)實例請參照人教版小學(xué)語文作文課材料。

一、小學(xué)語文作文課教學(xué)中應(yīng)用“先寫后教”的主體思路

應(yīng)用“先寫后教”的主體思路要從正確解讀“先寫后教”開始。顧名思義，“先寫后教”就是教師先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和思考進(jìn)行寫作，這個過程完全由學(xué)生自主探究，然后教師再根據(jù)學(xué)生的寫作問題進(jìn)行指導(dǎo)，而且這個過程還需要教師秉持“人本教學(xué)”理念，繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用。總的來說，應(yīng)用“先寫后教”的主體思路主要是以下四個步驟：

第一步：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉思維能力：“先寫后教”的核心在于讓學(xué)生先實踐，因為學(xué)生沒有寫過，或缺乏相關(guān)經(jīng)驗和指導(dǎo)，所以他們在寫的時候必然要經(jīng)過很長時間的思考、討論和實踐。無論最后的結(jié)果如何，學(xué)生都在這個過程中鍛煉了自己的思維能力。

第二步：設(shè)置懸念，增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣：因為是“先寫后教”，所以學(xué)生在寫的時候往往還不知道具體的方法步驟，這樣就會在學(xué)生心中設(shè)置一個懸念——到底應(yīng)該怎么寫呢？在好奇心的驅(qū)使下，他們的探究興趣會越來越高，繼而就能深化和拓展探究過程，學(xué)習(xí)更多知識。值得注意的是設(shè)置的懸念要與作文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，并且設(shè)置的懸念要符合小學(xué)生的認(rèn)知方式以及學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能夠真正引發(fā)學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生好奇心。

第三步：引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的探究方式：學(xué)生在前期寫的時候因為不熟悉，所以必須借助他人的幫助。在這種情況下，教師就可以采用分組合作學(xué)習(xí)法，免去學(xué)生盲目甚至錯誤的探究方式，轉(zhuǎn)而通過“集體思考和討論”找到最好的實踐思路和方法。分組合作學(xué)習(xí)簡單來說就是將學(xué)生合理的分成幾個學(xué)習(xí)小組，在分小組時，要確保小組內(nèi)既有寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，也要有寫作能力較弱的學(xué)生，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)互相幫助。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師也要積極參與進(jìn)來，這樣當(dāng)學(xué)生發(fā)生探究錯誤的情況時，教師能夠隨時引導(dǎo)學(xué)生正確地探究內(nèi)容，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究時能夠正確并且有效地獲得更多知識。

第四步：以寫促教，提升教學(xué)成效。學(xué)生寫的過程和教師導(dǎo)的過程實則是連貫的，學(xué)生在寫的時候出現(xiàn)的問題就會被當(dāng)作“教”的主要內(nèi)容。

如此一來，教師就省去前期講解的時間，專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，從而有效解決學(xué)生的寫作問題。處于小學(xué)階段的學(xué)生不可能一下就能夠?qū)懗鲆黄梦恼拢墙?jīng)過先寫后教的過程后，小學(xué)生能夠?qū)懗鲆欢魏枚温湟约耙痪浜镁渥邮欠浅Ｓ锌赡艿模脤W(xué)生都是夸獎出來的，學(xué)生會在寫的過程中向教師主動提出問題，教師一定要積極鼓勵，這樣能夠使學(xué)生將自己不明白以及自己在寫作過程中出現(xiàn)的問題積極主動地向教師詢問，使學(xué)生有效提升寫作能力，還能夠拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，這樣一來，在今后的寫作過程中能夠讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，有效提升寫作教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文作文課教學(xué)中應(yīng)用“先寫后教”的具體實施策略

為更加具體地進(jìn)行分析，此處以人教版小學(xué)語文教材中的《習(xí)作二十年后的家鄉(xiāng)》為例，具體分析如下。

（一）設(shè)置情景，引入寫作

因為小學(xué)語文作文課的實踐性比較強(qiáng)，所以采用情景教學(xué)法能夠比較直觀地展示實踐寫作主旨和內(nèi)容，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并降低學(xué)生的寫作理解難度，從而方便教師更好地引入寫作。

例如，教師創(chuàng)設(shè)情境：“我們的家鄉(xiāng)風(fēng)景秀美，再過二十年后，它會變成什么樣子呢？是依舊青山綠水，還是會立起層層高樓呢？”借助這樣的生活化情境引導(dǎo)學(xué)生想象，學(xué)生自己也必然會對比家鄉(xiāng)和城市的不同，如此就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且也很容易地理解寫作內(nèi)容。

（二）先寫

在寫的過程中教師要給學(xué)生分組，分組的目的就是讓學(xué)生可以在集體智慧的引導(dǎo)下啟迪個人的實踐思路。為了讓他們多思考，教師可以先給他們一些基本素材讓他們自己挑選，如圖片（高樓林立、燈火通明的街道、繁華的都市生活等）以及生態(tài)環(huán)保材料等，但是大部分的小學(xué)生一般都不會聯(lián)想到生態(tài)環(huán)保方面，所以在初期的時候也不會選擇，然后讓他們討論總結(jié)具體的寫作思路、內(nèi)容，最后再根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行寫作，在寫作過程中學(xué)生自然就能碰到很多問題，其中兩個問題最為典型，第一個是學(xué)生沒有很好地應(yīng)用生態(tài)環(huán)保材料，導(dǎo)致寫作內(nèi)容比較膚淺，而且缺乏時代精神;第二個是他們的寫作思路比較簡單，沒有全面展現(xiàn)二十年后家鄉(xiāng)的繁華魅力。針對這兩個問題，教師就可以進(jìn)行下一步的指導(dǎo)工作。

（三）后教

教的過程實際就是教師親自演示寫作思路和內(nèi)容的過程，這個過程中教師不必再要求學(xué)生自己寫作，而是把全部精力放在聆聽教師的演示過程上。一般來說，教師的演示過程比較慢而且比較精細(xì)，為了確保學(xué)生能學(xué)會，教師就必須要把材料選擇、寫作的步驟方法等詳細(xì)解說一遍。

例如，針對上述的兩個問題，教師首先要體現(xiàn)生態(tài)環(huán)保材料的作用，教師可以形象地把生態(tài)環(huán)保比作家鄉(xiāng)青山綠水的“保護(hù)神”，只有按照環(huán)保要求踐行環(huán)保理念，這樣才能讓我們的家鄉(xiāng)在二十年后依然能保持青春活力，這樣一說學(xué)生就恍然大悟。其次，演示具體的寫作步驟方法，即從自然環(huán)境、社會文明發(fā)展、人們生活質(zhì)量的提升三個方面，按照順序方式一一進(jìn)行講述，然后再將三個方面統(tǒng)一起來寫華麗的“龍頭”和有力的“豹尾”，這樣的話整個文章看起來就很有條理，通過步驟方法的演示，學(xué)生就能結(jié)合前期的實踐找到問題癥結(jié)，從而進(jìn)一步提升寫作水平。

先寫后教完全顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，在先寫后教中首先要做的就是讓學(xué)生暴露自己在寫作時的不足，然后教師針對這些問題逐一擊破，這樣的教學(xué)方式不僅能夠有效提升學(xué)生寫作水平以及教師的教學(xué)效率，還能夠使學(xué)生寫作的自信心有效提升，一改小學(xué)生對于寫作的恐懼心理，進(jìn)而更加積極主動、有信心地完成寫作任務(wù)，這種情況下才能夠從根本上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用“先寫后教”是新課程理念思想指導(dǎo)下小學(xué)語文作文課教學(xué)改革的重要措施。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)明確應(yīng)用“先寫后教”的重要價值和意義，并采取科學(xué)的教學(xué)理念和多樣化的教學(xué)方式積極優(yōu)化應(yīng)用方法。當(dāng)然，上述分析只是我的個人淺見，隨著新課改的不斷推進(jìn)，希望各位小學(xué)語文教師能基于本文的分析論證繼續(xù)探究相關(guān)的教育教學(xué)方法。

（責(zé)編 張欣）

參考文獻(xiàn)：

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