張向利

摘要：慕課屬于一種在線課程，該課程體系有著時(shí)代性特征。初中地理教學(xué)的內(nèi)容十分龐雜，借助慕課教學(xué)模式，可以有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。本文主要分析慕課視角下地理學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，并進(jìn)一步闡述慕課地理學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：慕課;初中地理;學(xué)習(xí)資源

當(dāng)前，教育信息化正在不斷發(fā)展，慕課逐漸成為教育改革的重點(diǎn)，虛擬學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)是慕課視角下的新趨勢(shì)。慕課可以有效拓展課堂教學(xué)的寬度，讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。在初中地理課堂教學(xué)中，引入慕課教學(xué)體系不僅可以提升課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，教師需要有效構(gòu)建慕課學(xué)習(xí)資源，這是拓展地理課堂教學(xué)寬度的重點(diǎn)。

一、慕課背景下地理學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)

第一，在初中地理課堂教學(xué)中，教師可以依照學(xué)生們的實(shí)際情況來為其提供學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，教師還可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的文本資源，不僅可以讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)，還可以離線學(xué)習(xí)。第二，人人能學(xué)的特點(diǎn)。慕課學(xué)習(xí)不會(huì)受到課堂的限制，使學(xué)生與相關(guān)人群借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。娛樂化的學(xué)習(xí)資源是當(dāng)前中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵，學(xué)生在借助慕課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以利用微信、微博等社交軟件進(jìn)行在線互動(dòng)，學(xué)生不僅可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，同時(shí)還可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人人協(xié)助學(xué)習(xí)。

二、慕課視角下初中地理學(xué)習(xí)資源的有效構(gòu)建

（一）初中地理多樣化學(xué)習(xí)資源支架的構(gòu)建

其一，為地理情景資源支架的構(gòu)建。地理情景資源主要就是借助文字、圖片或多媒體技術(shù)再現(xiàn)生活情景，讓學(xué)生可以直觀感受和體會(huì)到地理知識(shí)。在為學(xué)生構(gòu)建樂學(xué)、趣學(xué)教學(xué)情景的過程中，可以分為虛擬情景與真實(shí)情景兩種。例如，在人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)《自然資源的基本特征》一課中。虛擬情景：地理教師可以為學(xué)生講述土地、陽光、水以及礦產(chǎn)等自然資源是如何形成的。學(xué)生思考：這些資源為什么可以成為自然資源？真實(shí)情景：我們家里做飯用的鐵鍋，它來自自然界中的鐵礦。學(xué)生思考：鐵礦從哪里來？對(duì)人類有何意義？其二，地理輔助資源支架構(gòu)建。初中地理輔助資源主要就是指圍繞主體所進(jìn)行的鋪墊與過渡性活動(dòng)，其能夠?yàn)閷W(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)提供支架。輔助資源主要有學(xué)習(xí)單、電子期刊以及網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)等等。中學(xué)階段的學(xué)習(xí)文化知識(shí)背景相對(duì)缺乏，所以，教師可以設(shè)置疑難問答區(qū)域，學(xué)生以投票的方式來確定問題，然后再借助比喻、樣例或解釋等方式向?qū)W生提供輔助資源。

（二）地理通關(guān)游戲資源支架的構(gòu)建

慕課視角下地理學(xué)習(xí)資源構(gòu)建可以以游戲資源為支架，其可以有效檢測(cè)中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握情況，同時(shí)還可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提應(yīng)方向。自主聯(lián)系支架構(gòu)建的重點(diǎn)就是知識(shí)庫(kù)、學(xué)生模塊以及輔導(dǎo)模塊。另外，就是圖文轉(zhuǎn)化界面是否具有吸引力，以及圖文是否科學(xué)。例如，可以開發(fā)穿越火線游戲的支架軟件，在游戲中設(shè)置不同區(qū)域的自然環(huán)境。學(xué)生可以依照所學(xué)知識(shí)來判斷游戲區(qū)域的環(huán)境，只有配備適合的裝備才可以成功穿越。這樣游戲支架與地理知識(shí)資源的整合不僅可以提升學(xué)生們的自學(xué)能力，同時(shí)還可以進(jìn)一步提升初中地理教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

結(jié)合全文，借助慕課的學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)資源可以使學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。另外，在構(gòu)建慕課學(xué)習(xí)資源以后，學(xué)生可以通過師生與生生交流加深自己對(duì)地理知識(shí)的了解與掌握。在實(shí)際構(gòu)建的過程中，教師需要加強(qiáng)地理多樣化與混合式學(xué)習(xí)資源的建立，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自信心。

注：本文為2019年度白銀市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“慕課在農(nóng)村初中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用”（課題立項(xiàng)號(hào)：BY[2019]G398）的部分研究成果。

（責(zé)編 侯芳）

參考文獻(xiàn)：

[1]吳國(guó)璽，李中軒.“慕課”背景下地理微課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（S1）.