阿年

摘要：小學(xué)語文教材中所選用的古文淺顯易懂且極具藝術(shù)感染力，學(xué)生可以在韻體和諧的古文中體會(huì)其優(yōu)美之處。而新課改要求教師在古文教學(xué)中以多元化手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以其內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過反復(fù)吟誦結(jié)合聯(lián)想教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中深入理解其情感表達(dá)與寫作技巧，從而感受古文的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語文學(xué)科;古文;教學(xué)方法

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，越來越多的古文出現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中，并且占據(jù)著十分重要的地位。小古文所指的就是適合小學(xué)生閱讀的文言文，文章篇幅較短。小學(xué)語文教材中所出現(xiàn)的古文大多數(shù)是寓言故事或者長(zhǎng)篇文言文中截取的一小段，具有非常強(qiáng)烈的教育意義以及趣味性，適合小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)，并且古文是中華文化的載體，主要是讓學(xué)生從小接觸中華文化。因此本文將針對(duì)小學(xué)語文古文教學(xué)提出策略。

一、運(yùn)用角色扮演加深理解

角色扮演是小學(xué)生較為喜歡的一種游戲，在教學(xué)中運(yùn)用能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文古文教學(xué)中運(yùn)用角色扮演的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)滿堂灌模式，豐富了教學(xué)方法，有效活躍了課堂氛圍。在傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式中都是教師一人獨(dú)占課堂.將知識(shí)灌輸給學(xué)生，在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。現(xiàn)如今，隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，學(xué)生接受知識(shí)的途徑越來越多，同時(shí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生接受能力的提升，這導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性較為鮮明，表現(xiàn)欲望極強(qiáng)，因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用角色扮演進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠滿足學(xué)生的需求，還能夠促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語文古文“兩小兒辯日”的教學(xué)時(shí)，就可以采用角色扮演。在課堂教學(xué)時(shí)合理尋找?guī)孜粚W(xué)生扮演相應(yīng)的角色，如兩個(gè)適合小孩角色的學(xué)生扮演小孩，一個(gè)適合孔子的學(xué)生扮演孔子，在尋找扮演者的過程中，教師要遵守學(xué)生的意愿，如果學(xué)生不想扮演這個(gè)角色教師不要強(qiáng)求，否則會(huì)打消學(xué)生的積極性。而當(dāng)學(xué)生想要真正扮演好角色時(shí)，那么學(xué)生會(huì)深刻了解古文中人物特點(diǎn)，這樣才能將自己帶人角色當(dāng)中，而小學(xué)生都非?？释處煹谋頁P(yáng)或者鼓勵(lì)，并且角色扮演具有一定的趣味性，所以他們會(huì)非常積極主動(dòng)地對(duì)文章人物進(jìn)行研究。

在這個(gè)過程中學(xué)生能夠加深對(duì)文章的理解，并且教師要在表演的最后積極給予學(xué)生表揚(yáng)鼓勵(lì)等，讓學(xué)生能夠感受到通過自己的努力就可以獲得表揚(yáng)，這樣能夠有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心以及成就感。因此，在小學(xué)語文古文教學(xué)中運(yùn)用角色扮演不僅能夠加深學(xué)生對(duì)古文的理解，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而這個(gè)過程不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有利，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展以及生活、工作等都有很大的幫助。

二、利用多媒體輔助教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)融人教學(xué)中，并且為教學(xué)帶來巨大貢獻(xiàn)。多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中不僅符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠拓展學(xué)生的知識(shí)體系，是非常有利的教學(xué)方法。多媒體技術(shù)含有圖片、文字、視頻、動(dòng)畫等，運(yùn)用這些能夠?qū)⑿W(xué)語文教材中抽象的古文知識(shí)直觀化、簡(jiǎn)單化，使小學(xué)生對(duì)古文的理解更加深刻，并且豐富多彩的圖片、動(dòng)畫、視頻等形式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行“守株待兔”的教學(xué)時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體播放有關(guān)守株待兔的視頻，學(xué)生在觀看視頻時(shí)會(huì)像看動(dòng)畫片一樣，促使學(xué)生的注意力更加集中，有效提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率。

三、深度挖掘教材提高學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生雖然處于小學(xué)階段，但其在學(xué)前時(shí)即對(duì)古文有一定的認(rèn)知。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中是愿意學(xué)習(xí)古文的，其能夠通過朗朗上口的誦讀而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師針對(duì)這一情況應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范，從而提升學(xué)生的詩詞閱讀體驗(yàn)。為激發(fā)學(xué)生對(duì)古文的興趣，教師要利用多元化教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古文，從而愛上古文，只有在不斷的學(xué)習(xí)中才能領(lǐng)會(huì)古文的魅力。小學(xué)古文環(huán)節(jié)的設(shè)立，在于其能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。因此，教師為提升教學(xué)效率，順利開展古文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將其與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生理解“詩詞源于生活，高于生活”。

在教學(xué)中引人生活性內(nèi)容，通過計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容整理素材，利用生活取“現(xiàn)”，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中面對(duì)自己所熟知的環(huán)境而快速參與到課堂中。教師將教材內(nèi)容與生活實(shí)際相連接，在培養(yǎng)學(xué)生古詩學(xué)習(xí)能力的同時(shí)引發(fā)共鳴，只有以學(xué)生的具體情況為出發(fā)點(diǎn)，才能使其保持熱愛，長(zhǎng)此以往，必定能夠提升小學(xué)生的古文賞鑒能力。

例如，在學(xué)習(xí)“鐵杵成針”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“鐵杵”與“針”的關(guān)系，通過深入理解挖掘教材，尋找“磨針溪”所代表的精神。形象化引入方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其深人情景，以獨(dú)立思考的方式鍛煉其想象力與探究能力，為后續(xù)古文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

四、運(yùn)用情境教學(xué)領(lǐng)會(huì)古文意境

語文教學(xué)中將古文納入其中的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以有效教學(xué)陶冶學(xué)生情操。使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中提升自身審美情趣，在豐富自身精神世界的同時(shí)發(fā)展自身個(gè)性。只有使學(xué)生深入感知古文中作者所描繪的畫面，才能使其正確感悟其中意境，以文筆傳遞意蘊(yùn)，學(xué)生通過想象深刻體味作者的思想情感。因此，教師在古文教學(xué)中為快速引導(dǎo)其深入意境，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古文情境，使其能夠在生動(dòng)、形象的情境中打破思維桎梏，引發(fā)情感共鳴。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)除能夠?yàn)閷W(xué)生營造具象化的氛圍外，還能夠使學(xué)生快速掌握寫作手法，以作者創(chuàng)作背景為切人點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，通過對(duì)比手段學(xué)習(xí)古文內(nèi)容。

如，在“囊螢夜讀”一文中，作者通過一語概括出家貧而不得香油，只能以白絹?zhàn)龃?、以螢火蟲做燈，在“以夜繼日”中點(diǎn)明不知疲倦的學(xué)習(xí)，也充分表現(xiàn)了作者在刻苦學(xué)習(xí)工知識(shí)廣博。教師準(zhǔn)備與古文相關(guān)的圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，進(jìn)而使其感受到真切情誼，學(xué)生在聯(lián)想中將自己比作“螢火蟲”與作者為伴，以“生機(jī)”調(diào)動(dòng)興趣，深入領(lǐng)會(huì)古文意境。

五、增設(shè)吟誦環(huán)節(jié)深入理解古文

部分教師認(rèn)為小學(xué)古文教學(xué)只要“會(huì)讀、會(huì)背”即完成教學(xué)目標(biāo)，但這樣錯(cuò)誤的認(rèn)知使學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法融人自身理解，獲得獨(dú)特體驗(yàn)。吟誦環(huán)節(jié)也被教師簡(jiǎn)化處理為背誦任務(wù)。學(xué)生在死記硬背中不僅難以真正理解古文中的意蘊(yùn)，也無法品味古文中的精美文字與寫作手法。

經(jīng)典古文以其靈活多樣的寫作技巧傳遞思想情感，過于刻板的要求局限了小學(xué)古文教學(xué)的作用和效果，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。“詩于吟，文于誦”才能陶冶性情，學(xué)生在不斷吟誦中能夠理解其中含義，例如，在“記承天寺夜游”中，學(xué)生通過反復(fù)吟誦聯(lián)想到“庭下如積水空明”的景象，寥寥數(shù)筆卻勾勒出的風(fēng)景。學(xué)生在吟誦中體會(huì)作者無限感慨、壯志難酬的苦悶心緒，教師通過增設(shè)吟誦環(huán)節(jié)，使學(xué)生在高漲的情緒下完成教學(xué)目標(biāo)，不僅能理解古文內(nèi)容，還能在潛移默化中受到“美”的熏陶。

六、結(jié)語

小學(xué)生是國家的未來，對(duì)國家的發(fā)展有著十分重要的影響。而中華文化是強(qiáng)國的基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)探索各種有效教學(xué)策略進(jìn)行小學(xué)語文古文教學(xué)，讓小學(xué)生對(duì)古文產(chǎn)生興趣，真正愛上小古文。只有這樣，我國的傳統(tǒng)文化才能夠更好地傳承下去，并且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有著莫大的幫助，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

（責(zé)編 張欣）

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