毛彥榮

摘要：隨著新課改的進一步落實，情境教學法以其自身獨特的優(yōu)勢被廣泛應用于課堂教學，小學思政課也不例外，將情境教學法應用其中，除能夠有效達到課堂教學目的外，還能夠有效培養(yǎng)和發(fā)展小學生的認知能力，更為重要的是對促使小學生樹立正確的人生觀、價值觀也具有不可忽視的重大作用?；诖?，本文將從“媒體情境，培養(yǎng)認知能力”“問題情境，發(fā)展認知能力”“生活情境，提高認知能力”三個方面進行分析，談一談情境教學法在小學思政課中的應用。

關鍵詞：情境教學法;小學思政課;認知能力

眾所周知，在小學教育階段，思政課是一門必修課程，是培養(yǎng)小學生良好思想道德品質(zhì)的主陣地，同時是引導學生認識世界、辨別社會中不良道德現(xiàn)象的重要途徑，如果說校園是教育小學生的主要場所，那么，思政課則是立德樹人的重要平臺，肩負著給學生的心靈埋下真善美的種子，引導學生“扣好人生第一?？圩印钡闹卮笫姑?/p>

另外，在小學教育階段，學生的年齡較小，其各方面能力發(fā)展尚未成熟，特別是認知能力方面，而情境教學法最為顯著的特征就在于能夠很好地滿足小學生的心理需求，對發(fā)展和提高小學生的認知能力具有一定的現(xiàn)實意義。由此可見，將情境教學法應用于小學思政課之中是十分有必要的，對促進小學生的身心健康有至關重要的積極作用，是一種行之有效的教學策略。

一、媒體情境，培養(yǎng)認知能力

所謂媒體情境，是以信息技術為支撐，以學生為主體，以教學內(nèi)容為導向而創(chuàng)設的一種富有情緒色彩且生動形象的教學環(huán)境。而對于小學思政課教學來說，創(chuàng)設有效的媒體情境，能夠有效地將教學內(nèi)容以圖文并茂、視聽結合的形式加以呈現(xiàn)，既可以充分激發(fā)小學生的學習興趣，使其在興趣的主導下更加積極主動地投入到課堂學習之中，也可以有效地培養(yǎng)小學生的認知能力，使學生在此情境中更為深刻、清晰地認識到所學知識的重要價值。因此，在小學思政課教學中，教師要善于創(chuàng)設有效的媒體情境，利用多媒體現(xiàn)代化教學設備的優(yōu)勢將教學內(nèi)容更為直觀、生動、形象地呈現(xiàn)在學生面前，進而有效培養(yǎng)學生的認知能力。

例如，“請到我的家鄉(xiāng)來”這一課，旨在激發(fā)學生的學習興趣以及培養(yǎng)小學生良好的認知能力，幫助其了解家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和物產(chǎn)情況，以及家鄉(xiāng)人的特點，我利用多媒體來輔助教學，首先，在課堂導人環(huán)節(jié)，我利用多媒體為學生展示班上幾名學生家鄉(xiāng)的圖片，并以談話的方式向?qū)W生提問：“同學們，大家知道屏幕中所顯示的家鄉(xiāng)是哪位同學的家鄉(xiāng)嗎？你的家鄉(xiāng)在哪里呢？”以此來有效集中學生的注意力，并給予其一定的視覺沖擊力，激發(fā)其內(nèi)心的求學欲望;其次，在課堂教學過程中，我除利用課前精心制作的PPT課件為學生講解本節(jié)課的主要內(nèi)容外，我還會再次利用多媒體為學生展示一幅學生所在省級行政區(qū)的地圖，并有序組織學生進行“找家鄉(xiāng)、說家鄉(xiāng)”活動，以此來有效培養(yǎng)學生初步識別地圖的能力，以及了解各自家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和物產(chǎn)情況，從而有效培養(yǎng)學生的認知能力。

二、問題情境，發(fā)展認知能力

問題情境是新課改以來一種重要的教學手段，同時也是廣大教育工作者最為常用的一種教學方式，其主要原因是“在實際教學中，創(chuàng)設合理的問題情境，既能夠促使學生在層層深入的問題情境中逐漸加深對所學知識的理解與掌握，也能夠有效發(fā)展學生的認知能力，提高其解決與分析問題能力。”因此，在小學思政課教學中，教師要切實關注學生的學習發(fā)展特點及認知能力，并在此基礎上創(chuàng)設有效、科學、合理的問題情境，從而有效達到預期的教學效果與目標。 例如，在教學“我是獨特的”這一課時，為了發(fā)展學生的認知能力，我會采用問題情境教學法來展開教學，首先，我會出示一張班級集體照片，并提問：“同學們，你們能不能一眼在照片中找到自己和自己的好朋友呢？”以此來有效激發(fā)學生的回答欲望，并引出本節(jié)課題;其次，待學生回答結束，我會再次提問學生“與你的好朋友相比，你的外貌特征有哪些呢？以及在性格、興趣等方面又有哪些不同之處呢？”再次，我會積極鼓勵學生在課堂上交流討論，互相說一說各自的特點以及互相評價;最后，在學生互相交流時，我會以朋友身份參與其中，與學生共同展開學習與探究，進而有效發(fā)展學生的認知能力，幫助其從多個角度了解自己的特點與品質(zhì)。

三、生活情境，提高認知能力

知識源于生活，并反作用于生活，兩者之間有著密不可分的聯(lián)系，相互影響。而對于小學思政課教學來說，創(chuàng)設生活情境，將教學內(nèi)容生活化，既能有效幫助小學生更為深刻、清晰地認識生活中所存在的一些不良道德現(xiàn)象，提高其辨別能力，也能有效提高學生的學習效率及課堂教學質(zhì)量。因此，在小學思政課教學中，教師要以生活為師，深刻發(fā)掘教材中的生活元素，并通過創(chuàng)設學生喜聞樂見的生活情境來有效提高學生的認知能力以及學以致用的能力，進而為學生今后走向社會打下良好基礎。

例如，“我很誠實”這一課，旨在提高學生的認知能力，使其能夠在日常生活中知道哪些行為是誠實的;能分辨是非，知道說謊的后果，我會采用生活情境教學法展開教學，即除在課堂上運用一些生活實例引導學生樹立正確的是非觀、價值觀以外，還組織學生在課堂上模擬日常生活中“說謊話”的真實情境，如組織幾名學生分別扮演超市收銀行、售貨員與消費者，情境大致內(nèi)容為“收銀員因自己的失誤多找給消費者5元零錢，后來，收銀員在盤賬過程中發(fā)現(xiàn)了自己的失誤，于是聯(lián)系了這名消費者，剛開始消費者謊稱自己沒有收到多余的錢，但隨著進一步證實，消費者最終說出了事情真相……”。如此一來，能夠讓學生學會用誠實的行為解決問題以及分辨是非，知道說謊的后果。

四、結語

綜上所述，情境教學法在小學思政課教學中的應用，對培養(yǎng)小學生良好的道德觀念與人格品質(zhì)，以及發(fā)展與提高其認知能力有著多重積極意義。因此，作為一名一線小學思政課教師，在今后的教學實踐中，我們要切實提升自身的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，以更好地深化和駕馭情境教學法在實際教學中的應用，并將其優(yōu)勢作用發(fā)揮到極致，從而有效提高課堂教學的有效性，使課堂教學過程變得更為高效且實效。

（責編 張欣）

參考文獻：

[1]荊小蘭.堅持立德樹人推動小學思政課教學改革[J].甘肅教育，2019（13）.