屈崢嶸

摘 要：一般來(lái)說(shuō)，初中生指的是12至15歲的少年，他們正處于叛逆期，同時(shí)也正處于懵懂的青春期，他們對(duì)于一切都是好奇的，但同時(shí)內(nèi)心的情感又是十分敏感多變的。本文從四個(gè)方面提出了不同的溝通技巧應(yīng)用策略，認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)了解個(gè)體差異，傾聽學(xué)生需求；其次還需要用愛(ài)和尊重構(gòu)建民主管理；再次應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)的語(yǔ)言進(jìn)行溝通，樹立學(xué)生的自信心；最后也需要及時(shí)的和其他任課老師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

關(guān)鍵詞：初中；班主任；管理；溝通；學(xué)生

【正文】溝通和交流是增進(jìn)人與人之間感情的最佳手段，如果我們不通過(guò)溝通和交流的方法的話，那么人與人之間的情感將會(huì)逐漸走向疏離冷漠?，F(xiàn)階段教師和學(xué)生之間的關(guān)系，經(jīng)常性表現(xiàn)出來(lái)的是一種遵從懼怕的關(guān)系，這種關(guān)系過(guò)于死板，僵硬，適不適合現(xiàn)階段素質(zhì)教育要求的。想要真正的也是生互動(dòng)來(lái)構(gòu)建更加科學(xué)高效的課堂關(guān)系的話，那么教師就需要處處留心，時(shí)時(shí)細(xì)心，將學(xué)生的一舉一動(dòng)放到新上來(lái)，并作出深刻的行為分析。

一、了解個(gè)體差異傾聽學(xué)生需求

作為一名初中班主任，在長(zhǎng)時(shí)間的一線管理工作當(dāng)中筆者深知溝通的重要性，深知學(xué)生并不是完全獨(dú)立的個(gè)體，是存在于班集體內(nèi)的重要組成部分，他們就像是一個(gè)個(gè)充滿活力的細(xì)胞一樣，使得班集體能夠大踏步的向前。

筆者認(rèn)為，作為一名初中班主任，首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到初中生正處于“叛逆期”，再對(duì)他們實(shí)施班級(jí)管理的時(shí)候應(yīng)當(dāng)樹立起人生而不同的價(jià)值觀，并尊重個(gè)體的差異性[1]。每名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，即便是雙胞胎，他們的性格特點(diǎn)也會(huì)迥然不同，這就意味著，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不能夠總是采取一刀切式的教育原則，而是需要以個(gè)性化原則來(lái)開展師生互動(dòng)，時(shí)時(shí)刻刻的去了解學(xué)生們的所思所想。

其次，教師不僅需要把握整體教學(xué)，更需要通過(guò)溝通技巧來(lái)管理班級(jí)成員，讓集體目標(biāo)同個(gè)體目標(biāo)緊密的聯(lián)系在一起，從而保證每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，教師需要按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)幫助他制定目標(biāo)、計(jì)劃，增強(qiáng)他們主動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的自信心和積極性。管理班級(jí)，并不是一味的依靠教師的權(quán)威和強(qiáng)制力，而是需要教師用愛(ài)去管理學(xué)生，了解到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，更加具有針對(duì)性的進(jìn)行管理，只有這樣才能讓學(xué)生獲得個(gè)性化的發(fā)展空間，才能夠真正實(shí)現(xiàn)“育人”。

二、愛(ài)和尊重構(gòu)建民主管理

溝通應(yīng)建立在師生平等的基礎(chǔ)上，需要理解和尊重學(xué)生，這是教育的前提。不尊重學(xué)生，搞得師生關(guān)系緊張甚至對(duì)立，教育就無(wú)法開展了。教師并不是這個(gè)班級(jí)的主導(dǎo)者，也不是學(xué)生們的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，不能至高無(wú)上，教師應(yīng)當(dāng)以平等的視角去和學(xué)生進(jìn)行溝通，將自己看作是學(xué)生的伙伴、是他們的良師益友、是他們獲取知識(shí)的領(lǐng)航人罷了[2]。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生充分的時(shí)間和自由去探索知識(shí)、掌握知識(shí)，班級(jí)管理如果僅僅靠老師一言堂，是不可能順利開展下去的，學(xué)會(huì)用一些妙招，培養(yǎng)一些優(yōu)秀的班干部，就是一個(gè)不錯(cuò)的好辦法。另外，班級(jí)制度的建立也不能靠老師一個(gè)人，需要拿到班會(huì)課上去討論，讓學(xué)生們參與進(jìn)來(lái)，這樣他們才能夠有更多的積極性和主動(dòng)性在未來(lái)的日子里切實(shí)踐行這些規(guī)定，更好的約束自我、監(jiān)督別人。

三、以鼓勵(lì)的語(yǔ)言溝通，幫助學(xué)生樹立自信

初中階段的學(xué)生正處于人生發(fā)展的重要實(shí)際，他們一方面要面臨自己身心上面的變化，同時(shí)又需要面對(duì)極重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，雙重的壓力之下，使得學(xué)生們很容易產(chǎn)生一些不自信和自卑的情況。為此，作為一名初中的班主任，就需要積極地運(yùn)用溝通技巧，采取更加正面的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生們，使得他們能夠樹立自信心。

也就是說(shuō)，作為教師不能總是想著自己的學(xué)生哪里做的不好，而是需要多想想自己的學(xué)生有哪些優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。多多利用一些鼓勵(lì)性的正面語(yǔ)言，給予學(xué)生充分的自信，讓他們學(xué)會(huì)自我認(rèn)知、自我欣賞，形成健全的品格。也要鼓勵(lì)他們多多發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞別人，只有這樣，學(xué)生們才會(huì)有充沛的信心去進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿懷著喜悅之前來(lái)到班級(jí)，教師的班級(jí)管理才能真正做好。

四、及時(shí)和其他任課老師溝通

和任課老師保持適度主動(dòng)性溝通，凡是聽見任課老師發(fā)具體個(gè)例牢騷，就立馬跟進(jìn)。從任課老師、學(xué)習(xí)委員、課代表、學(xué)生自己了解他具體的問(wèn)題。班主任負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)態(tài)度引導(dǎo)的教育和談話、安排優(yōu)秀學(xué)生對(duì)其一對(duì)一學(xué)習(xí)方法上的互助、定期了解學(xué)習(xí)情況并做引導(dǎo)回饋、與家長(zhǎng)溝通在家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促，必要時(shí)請(qǐng)求家長(zhǎng)請(qǐng)家教，并做好個(gè)例學(xué)生和任課老師之間的第三方溝通，讓任課老師不放棄學(xué)生，學(xué)生對(duì)任課老師保持好印象。舉例來(lái)說(shuō)，如果在和任課老師進(jìn)行溝通以后，發(fā)現(xiàn)一段時(shí)間內(nèi)本班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣逐漸下滑，那么就可以開學(xué)習(xí)動(dòng)員班會(huì)解決，班干部會(huì)議提出進(jìn)行日常行為強(qiáng)化。

【結(jié)束語(yǔ)】對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，他們不僅肩負(fù)著幫助學(xué)生提高科學(xué)文化素養(yǎng)，提高成績(jī)的重要職責(zé)，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的日常生活處處留心，對(duì)他們的行為習(xí)慣做出相應(yīng)的約束。從這個(gè)角度來(lái)看的話，班主任不僅僅是一名任課教師，更多的還擔(dān)當(dāng)起了家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的角色，這就要求我們要時(shí)時(shí)刻刻和孩子們進(jìn)行溝通，了解他們的所思所想，洞悉他們的一切情感走向。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，那么只有真正的貼近初中生的生活實(shí)際，以平等的態(tài)度和他們進(jìn)行溝通，和他們成為亦師亦友的伙伴，打造更好的師生互動(dòng)關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗波.初中教學(xué)管理中的師生溝通問(wèn)題分析[J].課程教育研究，2019（14）：199.

[2]張菊.初中班級(jí)管理中的師生溝通問(wèn)題分析[J].課程教育研究，2018（18）：188.1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67