韓寶紅

摘 要：新課改重點強調了學生品德教育的重要性和功能性，明確了小學《品德與社會》這門學科的地位。在小學教育階段，這門課程作為培養(yǎng)學生良好的思想道德品質的基礎課程，通過從社會生活中選取的實際案例作為教學材料，幫助學生樹立正確的三觀。本文通過對常態(tài)課堂進行分析，來論述如何開展《品德與社會》這門課程的有效教學。

關鍵詞：小學 品德與社會；常態(tài)課堂；有效教學

通過大量的調查發(fā)現(xiàn)，小學《品德與社會》這門課程的教學效果與新課程教學三維目標相去甚遠。不難看出，一大部分原因是受以往應試教育的影響，學校和教師沒有轉變教學觀念，對這門課程的教學不夠重視。因此，教師要轉變教學觀念，提高《品德與社會》這門學科的教學時效性，提高小學生的生活技能和道德品質，達到教學總目標。

轉變傳統(tǒng)的教學理念

由傳統(tǒng)教學理念轉變?yōu)樗刭|教育下的新教學理念

受以往的應試教育影響，學校和教師注重考試科目的教學，對《品德與社會》這門學科，缺乏正確的認識，在教學過程中缺乏專業(yè)的教師，由其他科任教師或者學校行政人員兼任的現(xiàn)象屢見不鮮，授課方式大多是照本宣科的說教，導致教學缺乏有效性[1]。因此，想要轉變這種現(xiàn)狀，首先要求，學校和教師全面了解和貫徹素質教育，接受新課改帶來的全新的教學理念。

明確學生的教學主體地位

在傳統(tǒng)教學理念的影響下，教師為了讓學生在有限的課堂時間內學到更多的知識，往往會采用“滿堂灌”的教學方式，以教師自身作為教學中心，把自己認為的“知識點”教授給學生，要求學生記牢。這樣單一的教學模式，不利于學生主觀能動性的培養(yǎng)，同時也忽視了小學生愛玩，愛鬧的年齡特點。因此，想要提高《品德與社會》這門課程的教學有效性，教師要明確學生的教學主體地位，充分的利用小學生的年齡特點和興趣愛好，結合教材展開教學[2]。例如：小學三年級的學生由于年齡比較小，所以比較活潑好動，在教學中可以設計游戲環(huán)節(jié)，通過小活動，講故事的形式進行授課。在學習“家庭，學校和社區(qū)”時，可以讓學生以講故事的形式進行，請不同的同學分享自己的家庭和社區(qū)是什么樣的，有哪些特點；在學習“我和規(guī)則交朋友”時，則可以以分組游戲的形式展開教學，先把學生分成若干個小組，然后設定小組內每一個學生要扮演的角色，由學生分別表演遵守規(guī)則和不遵守規(guī)則兩種不同的形態(tài)，通過表演觀察分析不同的結果，這樣的授課方式可以增加課堂的互動性和參與性，讓學生積極主動的參與到學習中來，可以更好提高教學的有效性。

合理開發(fā)課程資源

運用多媒體導入，快速抓住學生的注意力

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和科技的進步，教學的硬件設施日益先進。信息技術的飛速發(fā)展使得“多媒體教學”成為了教師的常規(guī)教學手段。在《品德與社會》這門課程的教學中，教師可以合理的利用多媒體的視頻、音頻和圖片來進行課程的導入，快速的抓住學生的注意力，從而提高課堂的時效性。

捕捉生活現(xiàn)象

小學《品德與社會》是與學生的生活和學習息息相關的一門課程，主要是通過教學培養(yǎng)學生正確的認識自己、家庭及社會并樹立正確的人生觀、價值觀，樹立社會責任感。在教學過程中，教師可以結合教材內容搜集生活中學生感興趣的現(xiàn)象作為實際教學案例進行分析，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加積極主動的參與到學習中來，同時，增強學科的親近感[3]。例如：在“環(huán)境保護”的授課中，教師可以引入在外面用餐時，一次性餐具和餐巾紙的使用，導致資源的浪費作為教學案例，由此導入森林資源的破壞給人類帶來的危害。然后分組討論，在日常生活中小學生怎樣從我做起，節(jié)約資源，保護環(huán)境。通過生活中學生經(jīng)常接觸到的案例進行講解，學生能夠更加容易的理解課程內容。

聯(lián)系時政

小學生有一個年齡特點就是極強的“好奇心”，而通常他們對與好奇的事物都有著極高的熱情和興趣。教師可以抓住小學生“獵奇”的這一年齡特點，聯(lián)系時政新聞，發(fā)起討論話題，激發(fā)學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的社會責任感。例如：通過中央電視臺大火的節(jié)目《感動中國》當中的“一帶一路”——魏樂榮奮戰(zhàn)萬里之外，全心全意為當?shù)厝嗣翊蜷_通往世界的“道路”的事件，引導學生意識到自己是社會當中的一份子，從而注意自己的言行，努力學習，將來成為一個對社會有用的人。

組織開展豐富的實踐活動

“實踐出真知”說得好不如做得好，照本宣科的空洞說教很難引起學生思想上的共鳴。因此，在小學《品德與社會》的教學中，教師要重視實踐教學，結合教材內容，多組織一些社會實踐活動，讓學生都能參與進來，在社會實踐中理解課程內容，并達到學以致用的教學目的。例如：在學習“環(huán)境保護”時，教師可以組織學生開展舊物改造的實踐活動，通過廢舊物品再利用的形式，引導學生樹立節(jié)約和環(huán)保的意識。

結束語：

綜上所述，想要提升《品德與社會》這門學科的教學有效性，教師要勇于打破傳統(tǒng)的教學理念，充分了解學生和學科的特點，并加以利用，激發(fā)出學生的學習興趣，營造積極主動的課堂氛圍。

參考文獻：

[1]韓紹艷.淺談如何提高小學品德與社會課程教學的有效性[J].中國培訓，2015，08：138.

[2]王百玲.如何提高品德與社會課堂教學效率[J].甘肅教育，2015，09：67.

[3]王勝男.品德與社會課程有效教學的研究[J].成才之路，2015，21：81.