李麗華

摘 要：個性化閱讀是新課改下閱讀教學(xué)的重要理念。開展個性化閱讀不僅可以讓學(xué)生掌握基本的語言知識，而且可以讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會閱讀，讓學(xué)生能夠真正走進文本。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；荷葉圓圓；多種讀書形式；個性化閱讀

一、案例背景

《荷葉圓圓》是新人教版一年級下冊第13課，是一篇輕快活潑的散文詩。全文共5個自然段，第一自然段只有一句話描寫了荷葉的美麗﹙圓圓的，綠綠的﹚。以下4個自然段，用敘述的語言描寫了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒對荷葉的喜愛。全篇課文充滿童真、童趣，我們應(yīng)讓孩子在反復(fù)地吟詠和各種表演中體會小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒們的快樂心情，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。

二、案例片段實錄

片段一

師：﹙老師在黑板上用簡筆畫畫圓圓的，綠綠的荷葉﹚同學(xué)們看老師畫得什么？

生：荷葉。

師：這是一片怎樣的荷葉？誰來說一說？

生：綠綠的荷葉。

生：大大的荷葉。

生：又圓又大的荷葉.。

生：又圓又綠的荷葉。

師：看來同學(xué)們都喜歡這荷葉，讓我們帶著喜歡的感情讀讀這句話?。ǔ鍪揪渥樱汉扇~圓圓的，綠綠的。）

生：（讀這句話。）

師：讀得再圓一點再綠一點。

生：（再有感情地朗讀這句話。）

師：不光我們喜歡這荷葉，還有許多小伙伴也喜歡這又圓又綠的荷葉，你知道他們是誰嗎？

生：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒。

師：你喜歡哪一個呢？

生：我喜歡小蜻蜓。

生：我喜歡小青蛙。

生：我喜歡小魚兒。

師：你喜歡哪個小伙伴，就讀那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小伙伴。

（可以想象，學(xué)生在選擇自己喜歡的內(nèi)容閱讀時，會投入多大的熱情。愛因斯坦說：興趣是最好的老師！事實上，學(xué)生后來活靈活現(xiàn)的表演，創(chuàng)造性的想象都是在喜歡的基石上的。）

生：（讀自己喜歡的小伙伴所在那一段課文。）

師：誰來向大家介紹你喜歡的小伙伴？

生：我喜歡小水珠，因為小水珠躺在荷葉上，多舒服呀！

師：現(xiàn)在同學(xué)們以自己喜歡的方式往后躺，閉上眼睛，你就是躺在荷葉上的那顆小水珠，一陣微風(fēng)吹來，你隨著荷葉左一搖，右一搖，又左一搖，右一搖，小水珠們告訴老師，你感覺像躺在哪里？

生：像躺在搖籃里，舒服。

師：誰愿意來做小水珠，把躺在荷葉上舒服的感覺讀出來。

生：﹙朗讀課文﹚

師：讀得怎么樣？舒服嗎？那誰愿意再來讀讀？讓我們大家一起來分享你躺在搖籃里的美妙感覺。

生：﹙朗讀課文﹚

師：讀得感覺舒服嗎？

生：﹙孩子們笑著說，舒服！﹚

師：那就請我們班的小姑娘們做小水珠，讀一讀吧！

（女生齊讀。）

我們的小小男子漢們想來試一試嗎？

﹙指名讀，進行評價和交流，讓孩子們有了可模仿、可學(xué)習(xí)的對象，通過自己的想象和推論，創(chuàng)造性地理解了課文的情感，使文本有了鮮亮的色彩。男女生比賽讀，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。﹚

片段二

師：﹙黑板上用簡筆畫畫著圓圓的，綠綠的荷葉，可愛的小水珠，透明的小蜻蜓，唱歌的小青蛙，笑嘻嘻的魚兒﹚他們都是好朋友，他們一起生活在水池多快樂呀！今天，我們要來表演，請喜歡小水珠的小朋友讀小水珠的自然段，把有著亮晶晶眼睛的小水珠讀出來；請喜歡小蜻蜓的小朋友讀小蜻蜓的自然段，飛累了，請你在荷葉上好好休息會兒；請喜歡小青蛙的小朋友把小青蛙美美的歌臺讀出來；請喜歡小魚兒的小朋友把笑嘻嘻的小魚兒讀出來。

生：﹙孩子們認(rèn)真準(zhǔn)備，自己讀，同桌讀，小組讀。教室里響起朗朗的讀書聲。﹚

師：誰想起來表演給大家看。﹙讓孩子們帶上小水珠，小蜻蜓，小青蛙和小魚兒的頭飾。孩子們立即進行了角色的體驗，看著孩子們率真的表演，我看見：孩子們理解了課文，并且正進行著語言的內(nèi)化，孩子們建構(gòu)著自己的知識的體系，使語文的感悟能力有了更快地提高。）

師：老師發(fā)現(xiàn)我們班大部分同學(xué)能把課文背下來了（學(xué)生臉上露出了懷疑的神情），不信，我們來試試，請同學(xué)們看板書，不會的時候可以看看書。

生：（看著板書背誦課文）。

師：同學(xué)們真棒！除了小水珠，小蜻蜓，小青蛙和小魚兒，圓圓的，綠綠的荷葉還會和誰成為好朋友呢？﹙引導(dǎo)孩子進行想象，重新建構(gòu)語言的系統(tǒng)體系，根據(jù)自身的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)語文。﹚

生：荷葉是小蝌蚪的涼傘；荷葉是我的雨傘；荷葉是我的帽子；荷葉是盛水的盆子……

﹙在孩子的積極舉手發(fā)言中，我們看見孩子們成長的足跡。這為接下來的語文學(xué)習(xí)打下了扎實而穩(wěn)健的平臺。﹚

三、教學(xué)反思

本課的設(shè)計我充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，通過創(chuàng)設(shè)了“你喜歡誰？”這個情境，讓學(xué)生談感受、讀句子。學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，產(chǎn)生“感悟”。這樣以體驗帶動朗讀，學(xué)生就能很自然地、有聲有色地讀出重音、停頓、語調(diào)語氣，指導(dǎo)朗讀也就水到渠成。整個過程為張揚學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的靈性服務(wù)，學(xué)生學(xué)得輕松，上得精彩，而這精彩正是他們“讀”出來、悟出來的！把讀的權(quán)利還給孩子，充分信任孩子能讀懂課文，讀好課文。引導(dǎo)孩子嘗試多種讀書形式，個別讀，同桌讀，小組讀，表演讀，比賽讀等。讓孩子們讀起來瑯瑯上口，入情如境，最后達到熟讀成誦，讓學(xué)生在自己的閱讀實踐中學(xué)會讀書。一節(jié)課下來，學(xué)生自由地選擇他們所喜歡的來讀、來說。期間，課堂中充滿想象，充滿童真。他們敢于問，敢于想，敢于說，完完全全地走進課文中，用他們的語言去與大自然說話，與小動物們交流。

參考文獻：

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[3]傅春燕.談小學(xué)語文教學(xué)中如何進行個性化閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（29）：119-120.

[4]劉德斌.小學(xué)語文個性化閱讀有效教學(xué)策略[J].教書育人，2018（20）：74.