張績(jī)儀

摘要：時(shí)代呼喚新的語(yǔ)文課堂，學(xué)生需要新的語(yǔ)文課堂，而新的語(yǔ)文課堂具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。只有在生成性的語(yǔ)文教學(xué)和課堂中學(xué)生才能得到有效發(fā)展，有效提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；動(dòng)態(tài)生成；生成性課堂；有效教學(xué)

“生成性”是新課程改革倡導(dǎo)的一個(gè)核心理念，一個(gè)有效策略，一個(gè)最強(qiáng)音，它指引著課堂教學(xué)發(fā)展的方向，帶來(lái)了課堂教學(xué)的靈動(dòng)和精彩。“生成性”語(yǔ)文課堂應(yīng)是“為生成而教，為生成而學(xué)，為生成而為?！薄鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是當(dāng)前語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》下的一個(gè)十分重要的理念。

葉瀾教授在她的《新基礎(chǔ)教育》中指出：“教師要在思想上真正顧及學(xué)生多方面的成長(zhǎng)，顧及生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就可能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)生成性的特征。”教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成資源，尋求應(yīng)對(duì)策略，努力構(gòu)建開放的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛能，追求教學(xué)的真實(shí)、自然，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)情境，使我們的語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)。然而，現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上部分教師出于對(duì)動(dòng)態(tài)生成的過分關(guān)注與寵愛，這樣不但沒有收獲期待的精彩紛呈，反而導(dǎo)致語(yǔ)文失落，課堂失控，教學(xué)游離目標(biāo)，“生成”最終也淪為“無(wú)成”的尷尬境地，“生成性”的課堂，已成為當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要發(fā)展方向。那么，我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)過程中建構(gòu)“生成性”的課堂呢？

一、精心預(yù)設(shè) 和諧生成——“為有源頭活水來(lái)”

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要建構(gòu)開放而充滿活力的語(yǔ)文課程。而教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計(jì)劃，做好充分的準(zhǔn)備，這一切都是預(yù)設(shè)，大家也都是這樣做的。課堂上教師根據(jù)自己事先設(shè)計(jì)的教案將教學(xué)內(nèi)容按部就班講授。很少關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師問出的問題，就希望學(xué)生答出所要的答案。學(xué)生稍越“案池”半步，便遭封殺，使原本鮮活靈動(dòng)充滿情趣的語(yǔ)文課堂變得異常沉悶，機(jī)械與僵化，學(xué)生主體創(chuàng)造精神的煥發(fā)幾乎是喪失殆盡。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。一切的預(yù)設(shè)飽藏于胸，做到胸有成竹，這樣才能很好地駕馭課堂。

在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文是新課堂一個(gè)最顯著的變化。一旦學(xué)生富有個(gè)性色彩的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維都調(diào)動(dòng)起來(lái)，定能演繹出課堂精彩的一幕。因此，教師在課前一定要進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，注重生成策略的運(yùn)用，促進(jìn)課堂的和諧生成，才能“為有源頭活水來(lái)”。

二、預(yù)設(shè)之外 巧妙生成——“無(wú)心插柳柳成蔭”

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹趯W(xué)生“越過雷池”之時(shí)，我們不能冷漠回避，應(yīng)迅速地在預(yù)設(shè)和生成之間尋找橋梁，沿著他們的思路，給大家更多的時(shí)間和空間，也許這將會(huì)成為我們預(yù)料之外的精彩之舉！

教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，我用播放雨點(diǎn)落在池塘里的動(dòng)畫視頻來(lái)幫助學(xué)生理解“雨點(diǎn)在池塘里睡覺”這句話。誰(shuí)知，動(dòng)畫還沒有播放完，有個(gè)孩子沒有舉手就大聲說道：“老師，課文寫錯(cuò)了?！?我順著他的思路，輕聲問道：“能告訴老師哪錯(cuò)了嗎？”孩子毫不猶豫地回答：“雨點(diǎn)落在池塘里會(huì)有小小的波紋，不是在睡覺。”我聽后沒有給他解答，而是把問題交給了孩子們。孩子們七嘴八舌地討論著，很多孩子舉起小手認(rèn)為課文這樣寫沒有錯(cuò)，雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里有小波紋，但是池塘里的水不流動(dòng)，雨點(diǎn)落進(jìn)去后就靜靜躺在池塘的懷抱里睡覺。對(duì)大家得出的結(jié)論，這位孩子恍然大悟，說：“那么小溪的水小，流得慢就是雨點(diǎn)在散步了”。我笑著點(diǎn)頭贊成。有了這一個(gè)小插曲，余下課文內(nèi)容“雨點(diǎn)在小溪里散步，在江河里奔跑，在大海里跳躍”的理解水到渠成，孩子們帶著甜美的微笑，讀得有滋有味。

三、尊重“錯(cuò)誤” 動(dòng)態(tài)生成——“柳暗花明又一村”

教師應(yīng)該理解學(xué)生的錯(cuò)誤，正因?yàn)槌鲥e(cuò)，才會(huì)有點(diǎn)撥、引導(dǎo)、解惑，才會(huì)有對(duì)學(xué)生樂觀的期待，以及真正的愛護(hù)。教學(xué)過程既是學(xué)生暴露各種疑問、困難、錯(cuò)誤、障礙和矛盾的過程，又是學(xué)生展示、發(fā)展聰明才智，形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。為此，教師不僅要學(xué)會(huì)寬容學(xué)生，更應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，挖掘和捕捉學(xué)生的智慧，向?qū)W生學(xué)習(xí)。

在教學(xué)生字“逃”時(shí)，有一個(gè)孩子組詞“逃樹”，同學(xué)們哄堂大笑，那個(gè)孩子羞得滿臉通紅，也意識(shí)到自己錯(cuò)了。于是，我決定“將錯(cuò)就對(duì)”。我走到那個(gè)孩子身邊，遞給他一支粉筆，微笑著對(duì)他說：“告訴他們，‘桃樹’怎么寫?！蹦莻€(gè)孩子戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地在黑板上寫下了正確的“桃樹”。我又讓他寫“逃跑”，他也寫正確了。我得意洋洋地對(duì)大家說：“看見沒？人家會(huì)寫！他剛才只是想提醒大家“桃樹”的“桃”不是今天學(xué)的這個(gè)“逃”，誰(shuí)知人家還沒說完，你們就迫不及待地樂起來(lái)了。”大家不好意思地笑起來(lái)，那個(gè)孩子也如釋重負(fù)般回到了座位。我趁熱打鐵出示“逃”的圖片說：“看，這個(gè)人正在快速地逃跑呢。有什么好辦法區(qū)分這兩個(gè)形近字嗎？”同學(xué)們思量片刻，紛紛回答：“桃樹是一種樹，所以是木字旁；逃跑要飛快地走，所以是走之旁?！蔽覞M意地點(diǎn)點(diǎn)頭：“把這兩個(gè)詞都寫下來(lái)，以后肯定不會(huì)出錯(cuò)?！?/p>

四、順學(xué)而導(dǎo) 精彩生成——“春色滿園關(guān)不住”

生成是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生生成的狀態(tài)又不同，因此，它容易被忽略，這就要求我們教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，對(duì)學(xué)生多一些欣賞，啟動(dòng)教學(xué)機(jī)智，敏銳地捕捉，挖掘課堂教學(xué)中的生成點(diǎn)。

我在教授《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一文緊扣課題，圍繞“勵(lì)志學(xué)畫”這個(gè)重點(diǎn)來(lái)逐層敘述，贊揚(yáng)了徐悲鴻為祖國(guó)勤學(xué)苦練的可貴精神，在突破重點(diǎn)時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：

板書課題時(shí)，我這樣寫：“徐悲鴻立志學(xué)畫”，然后讓學(xué)生齊讀課題。這時(shí)，一位學(xué)生舉起了小手：“老師，您把‘勵(lì)志’寫錯(cuò)了，不是‘站立’的‘立’?！薄皩?duì)呀！”學(xué)生一致表示贊同。我故作驚訝：“可我們通常都寫成‘立志’呀，難道書上寫的都是千真萬(wàn)確的嗎？”教室里一片沉寂，只有翻書的聲音。不一會(huì)兒，學(xué)生紛紛發(fā)言：“老師，我剛查了字典，字典上沒有‘勵(lì)志’這個(gè)詞，可能是書上寫錯(cuò)了吧？”“不對(duì)！‘立志’就是立定志向，‘勵(lì)志’從字面上解釋含有‘鼓勵(lì)，勉勵(lì)’的意思?！畡?lì)志’一詞讓人體會(huì)到徐悲鴻的決心很大?！薄啊⒅尽梢岳斫獬闪⒍ㄖ鞠颍灰材苷f明徐悲鴻的決心很大嗎？”“對(duì)呀，我也很贊成這位同學(xué)的看法，‘立志’和‘勵(lì)志’的意思本來(lái)就是很相近的嘛！”見學(xué)生又是一陣沉默，我趁機(jī)扇了一把“火”。于是，新一輪的探究開始了，有的學(xué)生從第一節(jié)中的“刻苦努力”體會(huì)到徐悲鴻在受到外國(guó)學(xué)生嘲笑前就曾立志成才，被激怒后他“更加發(fā)奮努力”，悟出“勵(lì)志”比“立志”決心更大。有學(xué)生畫出了寫徐悲鴻奮發(fā)努力的句子，證實(shí)他所做的一切努力是常人無(wú)法想象的，由此體會(huì)到徐悲鴻立志決心大。有學(xué)生發(fā)揮了想象，徐悲鴻在法國(guó)學(xué)習(xí)和生活中遇到了困難時(shí)、他總是不斷勉勵(lì)自己，一定要讓外國(guó)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)真正的中國(guó)人，讓他們知道中國(guó)人是不可欺侮的。因?yàn)樗偸遣粩嗝銊?lì)自己，從不動(dòng)搖自己的志向，所以，用“勵(lì)志”比“立志”更加恰當(dāng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾教授領(lǐng)銜主編《新基礎(chǔ)教育》廣西師范大學(xué)社，2009.5.

[2]劉德潤(rùn)《讓每個(gè)學(xué)生成為課堂教學(xué)過程中積極參與的親歷者》