黃金龍

摘 要：據(jù)實(shí)際觀察可知，在英語閱讀前，教師需要將課程的背景，有效地向?qū)W生傳達(dá)，進(jìn)而能夠提高學(xué)生理解閱讀課文的能力，然而，應(yīng)試教育嚴(yán)重地限制了傳統(tǒng)英語閱讀教育的發(fā)展，在課堂教學(xué)的過程中，過于追求快速教學(xué)，以及追求多種語法傳授的理念，進(jìn)而忽視了背景知識滲透的重要性。本文結(jié)合具體實(shí)際，詳細(xì)分析了在初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)用激活背景知識的幾個(gè)關(guān)鍵策略。

關(guān)鍵詞：激活背景知識；初中英語；閱讀教學(xué)

引言：

在具體的教學(xué)過程中，激活背景知識能夠有效地激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，并且能夠?qū)⒄n內(nèi)外的知識有效銜接，提高學(xué)生的閱讀理解能力。據(jù)實(shí)際調(diào)查研究，背景知識教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)的相關(guān)經(jīng)歷，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語法、語句有效地應(yīng)用到英語閱讀當(dāng)中，并且能夠根據(jù)自身的能力，將其合理地運(yùn)用。

一、激活背景知識的重要性

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師通常只是將重要的語句，或重要的單詞進(jìn)行講解。或者根據(jù)學(xué)生的提問，將相關(guān)句子的詞意，進(jìn)行分析與理解，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，并沒有相應(yīng)的主動(dòng)性，一般都是遵循老師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大幅度下降，學(xué)習(xí)效率也會呈下降的趨勢發(fā)展。因此，英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)添加一些背景知識或相關(guān)資料，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在英語課堂中，利用圖片的形式，將各個(gè)重要的句子或單詞串聯(lián)，學(xué)生也會相應(yīng)地給予配合，有效地提高課堂的氣氛，上課的節(jié)奏也會逐漸加快，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會逐步提高。相關(guān)學(xué)術(shù)專家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的難易程度，能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與積極性，只有根據(jù)學(xué)生的英語水平設(shè)置相應(yīng)的閱讀，才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而消除學(xué)生學(xué)習(xí)的憂慮。所以，激活背景知識教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生鋪墊前進(jìn)的道路，促使其在閱讀英語資料的過程中，能夠有一種熟悉感，有效地降低英語閱讀的難度，學(xué)生的參與度與積極性也會大幅度提高。

二、頭腦風(fēng)暴法

在目前英語閱讀教學(xué)的過程中，頭腦風(fēng)暴法是比較有效的方法之一。教師在進(jìn)行授課的過程中，可以運(yùn)用多種方式，進(jìn)而將頭腦風(fēng)暴方法展現(xiàn)給學(xué)生。如，提出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，使學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞說出相關(guān)的事物，并利用提問的方式促進(jìn)學(xué)生的記憶，以便于將此單詞應(yīng)用到其他的閱讀中。例如，在學(xué)習(xí)《Telephone number》一課時(shí)，教師可以合理地將頭腦風(fēng)暴的方式運(yùn)用，經(jīng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的背景激活，并且將本課時(shí)與課程相關(guān)的知識點(diǎn)有效地展現(xiàn)出來，利用頭腦風(fēng)暴的模式，將其合理地安排到閱讀當(dāng)中。教師可以根據(jù)課程的需要提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生有效地理解課程的重點(diǎn)，與此同時(shí)，學(xué)生的頭腦中也會馬上浮現(xiàn)在此階段學(xué)到的語句與語法。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性被有效地激發(fā)，思維能力也會極其開闊，通過自己的想象與理解，能夠?qū)⑴c此單元相關(guān)的語句快速說出。教師可趁熱打鐵，繼續(xù)向?qū)W生傳授知識，促使學(xué)生能夠高效地對其進(jìn)行記憶，并根據(jù)自己的思維能力，尋找解決問題的方法與方式。

三、視聽法

在英語閱讀教學(xué)的過程中，運(yùn)用視聽法主要是將與課文相關(guān)的圖片或錄音，以及小視頻等相關(guān)材料結(jié)合。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就能夠通過視覺或聽覺感受閱讀的樂趣，進(jìn)而能夠?qū)㈤喿x材料與實(shí)際結(jié)合，提高對閱讀材料的印象。與此同時(shí)，可以利用情景設(shè)置的方式，將文字、聲音、圖像或視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而能夠有效地激活學(xué)生大腦中的背景知識，使學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中集中注意力，積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識。例如，在學(xué)習(xí)仁愛版教材《Making friends》一課時(shí)，教師可以將與朋友相關(guān)的圖片與視頻展示給學(xué)生，進(jìn)而加深學(xué)生對朋友的認(rèn)識，并讓學(xué)生自行組件與班級哪位學(xué)生是好朋友，兩者可以一起學(xué)習(xí)本節(jié)課，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。

四、有效提問法

在教學(xué)的過程中，無論是課上課下，老師都會進(jìn)行提問，然而，提問在激活背景知識中是一種比較常見的方法。提問能夠激活學(xué)生的背景知識，使其在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中，更加高效地吸引學(xué)生的注意力。教師可以在課前，對學(xué)生進(jìn)行了解，然后選擇一些符合學(xué)生實(shí)際情況的問題進(jìn)行提問，進(jìn)而使學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生較高的興趣，從而積極地參與到學(xué)習(xí)中，從原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。有效提問法對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有著很大的幫助，同時(shí)能夠發(fā)揮激活背景知識教學(xué)的重要性。

結(jié)束語：

總而言之，初中英語閱讀與激活背景知識教學(xué)，有著密不可分的聯(lián)系。就是在英語閱讀教學(xué)的過程中，可根據(jù)實(shí)際情況與課本需求，設(shè)置相應(yīng)的激活背景知識，使學(xué)生能夠有效地克服文化背景的障礙，提高英語閱讀的能力。與此同時(shí)，激活背景知識教學(xué)還能有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其在日后的英語學(xué)習(xí)中，更加順利有效。

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