鄧富棟

【摘要】 隨著我國教育改革的進行，分層走班的教學(xué)模式被提出來了，現(xiàn)階段仍處于探索階段。這就要求廣大初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中進行嘗試，進行探索，這樣才能將分層走班這一教學(xué)方法發(fā)揚光大。而且分層走班的教學(xué)方法可以讓學(xué)生們學(xué)會自省，培養(yǎng)學(xué)生們的組織能力，這樣一來可以有效培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力，讓學(xué)生們在學(xué)好初中數(shù)學(xué)的情況下，得到鍛煉。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 分層走班 探究分析

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-188-01

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引言

對于初中生來說，他們每一個人的數(shù)學(xué)掌握程度是不一樣的，所以他們的學(xué)習(xí)進度也應(yīng)該會有一定的差別。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，我們可以打破原有的班級制度，讓學(xué)生們能夠在走班的過程中，能夠在與自己學(xué)習(xí)程度相匹配的教學(xué)進度中學(xué)習(xí)，從而讓每個同學(xué)都能夠被因材施教，學(xué)會數(shù)學(xué)知識。所以分層走班教學(xué)的重難點就在于，如何才能讓學(xué)生們自己的學(xué)習(xí)能力與教師的教學(xué)進度相匹配，從而保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。而且分層走班教學(xué)可以進行人性化的教學(xué)，下面我們就來了解一下對于初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)策略的具體分析。

一、在開展分層走班教學(xué)中存在的問題

初中生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不能清楚的認識到自己真實的水平，只是單純的想要進入到重點班級中進行學(xué)習(xí)，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生們很難跟上教學(xué)進度，很難將數(shù)學(xué)學(xué)好。而一些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生就會選擇慢班，因為慢班講得比較慢，相關(guān)的作業(yè)也留的比較少，對于貪玩的學(xué)生可以有更多的時間進行玩鬧。還有一些學(xué)生不知道怎么進行選擇，教師要給學(xué)生提供一些建議，讓學(xué)生們參考。在新的走班教學(xué)中，班級比較散漫，學(xué)生的組織管理能力比較弱，這也需要教師進行解決。

二、對于分層走班教學(xué)中問題的反思以及具體的解決方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自省，認識到自己的真實水平

在進行分層走班教學(xué)的時候，初中數(shù)學(xué)教師面臨的第一個難題就是如何才能夠做到有效的引導(dǎo)學(xué)生自省。實際上就是讓學(xué)生能夠接受這種上課模式，能夠心平氣和的在自己分到的班級中上課。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中初中數(shù)學(xué)教師一定要引導(dǎo)學(xué)生能夠自省。讓學(xué)生們能夠自己了解到自己的數(shù)學(xué)水平，了解到自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)得是否扎實。這樣一來，學(xué)生們才能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇合適的班級。在進行基礎(chǔ)知識認知的過程中，初中數(shù)學(xué)教師可以出一些數(shù)學(xué)題來考查學(xué)生們的基礎(chǔ)知識掌握情況。這樣一來，當(dāng)學(xué)生們答完題后，也會對自己的基礎(chǔ)知識有一個科學(xué)合理的認識。比如教師可以出一道解一元一次方程的問題。例：某校三年共購買計算機210臺，去年購買數(shù)量是前年的2倍，今年購買的數(shù)量又是去年的2倍，請計算一下，前面這個學(xué)校購買了多少臺計算機？教師就可以讓學(xué)生們解決一道數(shù)學(xué)題，然后觀察學(xué)生們的解題速度與正確程度。從而了解學(xué)生們基礎(chǔ)知識的掌握情況。等到學(xué)生們?nèi)看鹜觐}之后，就給學(xué)生們講解這道題的正確做法。設(shè)前年購買計算機x臺，就可以表示出去年購買計算機2x臺，今年購買計算機4x臺，根據(jù)問題中的相等關(guān)系：前年購買量+去年購買量+今年購買量=210臺，列方程得x+2x+4x=210，解得x=30，所以我們可以知道前年這個學(xué)校購買了30臺計算機。當(dāng)初中數(shù)學(xué)教師給學(xué)生們講解完這道題的時候，再根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)，給學(xué)生們進行大致的分層。

（二）給予學(xué)生建議，幫助學(xué)生選擇班級

初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)狀態(tài)等給予學(xué)生提出一定的建議。對于學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，或者學(xué)習(xí)成績進步幅度比較大的學(xué)生教師可以建議，他們?nèi)ビ?xùn)練強度更大的班級，從而進一步的提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)習(xí)成績沒有明顯進步的同學(xué)，甚至有些下降的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師就可以建議學(xué)生去訓(xùn)練強度較小的班級調(diào)整狀態(tài)，然后再回到強度較大的班級中進行學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師只能在個人層面給予學(xué)生們一些建議，不能強硬的給學(xué)生進行班級的調(diào)整。而且當(dāng)教師與學(xué)生們經(jīng)常進行溝通后，學(xué)生與教師的關(guān)系會更加的融洽。這樣一來也有利于進行初中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。

（三）初中數(shù)學(xué)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生們的管理組織能力

初中數(shù)學(xué)教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生們的管理組織能力。當(dāng)學(xué)生們的組織能力得到培養(yǎng)時，他們會通過反思自身的學(xué)習(xí)從而發(fā)現(xiàn)自己存在的不足。當(dāng)學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)自身的不足時，他們就能夠重新調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式，從而提高自己對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，從而提高自己的數(shù)學(xué)成績。學(xué)生的組織能力可以對學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到一定的幫助。如果學(xué)生們不能擁有良好的組織學(xué)習(xí)能力，那么這個學(xué)生就不能更加深刻的理解到分層走班教學(xué)的濃厚優(yōu)勢。他們還是只能按部就班的根據(jù)教師的安排而學(xué)習(xí)，不能自己的主動出擊的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。所以初中數(shù)學(xué)教師一定要時刻的提醒學(xué)生，讓學(xué)生樹立培養(yǎng)自己組織能力的意識。從而能夠讓學(xué)生明白分層走班教學(xué)是動態(tài)調(diào)整的，不是一成不變的。這樣一來學(xué)生才能夠根據(jù)過去一段時間里自己的表現(xiàn)了解到自己的不足或者自己的進步。從而讓學(xué)生能夠?qū)W會自我監(jiān)督自我反思，然后自我提高，自我進步。

結(jié)束語

綜上所述。我們可以了解到分層走班的教學(xué)方法對于初中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，有著積極的作用。但在具體的實施過程中，仍然需要初中數(shù)學(xué)教師進行一定的探索。而且初中數(shù)學(xué)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生能夠進行反思，了解到自身存在的不足。從而讓學(xué)生們能夠改善這樣的狀態(tài)，讓學(xué)生們能夠積極地進行初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。而且因為分層走班教學(xué)提供了更為人性化的班級管理，所以學(xué)生們在這種人性化的管理下也能夠發(fā)表自己的想法，選擇適合自己的班級進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

該論文是2016年中山市立項課題《走班模式下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)設(shè)計的研究》的研究成果之一。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]顧飛.初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)策略探究[J].成才之路，2019（04）：44.

[2]顏士新，劉晨，刁一建.談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的“走班教學(xué)”[J].數(shù)學(xué)之友，2015（01）：26-27+30.