郝彬彬

小學語文教材中的詩歌內(nèi)容，都屬于專家精挑細選的經(jīng)典作品，具有極高的文學鑒賞價值，教師利用多種教學方法，對學生展開針對性引導，勢必能夠給學生帶來豐富藝術(shù)熏陶。詩歌語言精練，內(nèi)涵深邃，韻味十足，教師要發(fā)動學生反復誦讀、重點研究、類比分析等訓練操作，以全面提升詩歌鑒賞品質(zhì)，形塑學科核心素養(yǎng)。

一、反復誦讀，強化學生情感體驗

“書讀百遍，其義自見”，詩歌教學也是如此，教師要發(fā)動學生展開多種形式的誦讀學習活動，讓學生在反復誦讀之中感受詩歌內(nèi)涵，以強化學生情感體驗。第一遍要大聲誦讀，理順語意;第二遍要輕聲細讀，整合詩歌基本內(nèi)容;第三遍要重點研讀，對關(guān)鍵語句展開深度解析;第四遍要進行鑒賞吟誦，明確詩歌豐富內(nèi)涵。教師需要給學生傳授一些誦讀的方法，促使學生自然建立誦讀意識。

如教學第五冊《山行》，教師先給學生進行示范誦讀，學生跟隨仿讀，教師詢問學生都讀懂了什么？學生反饋：這首詩寫詩人在山路上行走，被山間的景色迷住了，停下來欣賞景色。教師讓學生再次誦讀，并給出提示：作者主要寫了哪些景色，都具有什么樣的特點？學生展開討論，并給出解讀：作者走上石徑，準備到白云生處的人家去，在路上看到滿山的楓葉，被深深吸引，運用比喻對楓葉進行描繪。教師組織學生展開誦讀競賽，提出誦讀要求：作者被楓葉吸引，自然是流連忘返，其情感處于陶醉之中，要讀出這樣的情懷，還要注意韻腳的把握，放緩語速。學生根據(jù)教師引導展開訓練，課堂內(nèi)誦讀氣氛建立起來。誦讀比賽開始，先是小組循環(huán)賽，選拔出小組代表，然后參與班級競賽。

教師為學生設計了多重誦讀操作方案，每一次都有不同的閱讀目標，而且呈現(xiàn)遞進性，讓學生體驗作者當時的情懷。從學生具體表現(xiàn)能夠看出，教師教學布設和引導都是比較到位的，學生順利進入指定位置。教師適時發(fā)動，嚴密組織，為學生提供反復誦讀機會，讓學生自然感受詩歌的魅力。

二、媒體助學，激發(fā)學生鑒賞興趣

多媒體具有強大的展示功能，教師在引導學生學習詩歌時，不妨借助多媒體展示詩歌作者作品背景信息，以及詩歌所要表達的內(nèi)容信息，給學生創(chuàng)設豐富學習情境，以成功激活學生學習思維。特別是對重點語句進行鑒賞操作時，教師將相關(guān)圖片、視頻、音頻、動畫等信息，以聲光電形式呈現(xiàn)出來，給學生帶來多種感官沖擊，對助學詩歌鑒賞學習有重要幫助?！芭d趣是最好的老師”。只有調(diào)動學生學習主動性，詩歌鑒賞才能贏得豐富成效。

在教學《贈劉景文》這首詩時，教師先利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，讓學生跟隨仿讀，經(jīng)過反復多次聆聽，學生逐漸找到誦讀感覺。為讓學生能夠建立直觀形象認知，教師利用多媒體展示一組圖片信息，讓學生展開仔細觀察，并結(jié)合詩句內(nèi)容進行對比學習。在學習討論過程中，學生提出自己的質(zhì)疑問題：作者要寫一年最好的時節(jié)，為什么要涉及荷敗、菊殘呢？“擎雨蓋”是什么意思呢？教師針對學生質(zhì)疑展開對應解讀：作者要寫的季節(jié)為深秋，而且用荷敗、菊殘作為背景，其目的是襯托“橙黃橘綠”，給人留下深刻印象?！扒嬗晟w”是指能夠如傘狀的荷葉，能夠擋住雨水。

教師利用多媒體播放誦讀音頻和相關(guān)圖片信息，給學生閱讀詩句創(chuàng)造更多直覺沖擊，學生直觀學習思維比較敏感，在具體觀察體驗中獲得豐富學習啟迪。通過質(zhì)疑等深度分析學習，學生對作者要表達的情緒有了更真切的體驗。

三、重點研讀，提升學生思維感知

詩歌大多有“詩眼”，相關(guān)詩句無疑是鑒賞重點內(nèi)容，教師要讓學生學會篩選，找出經(jīng)典名句，并為其規(guī)劃清晰分析思路，引導學生順利進入詩歌鑒賞環(huán)節(jié)之中。重點研讀典型名句，學生習慣從修辭角度展開認知，教師要注意拓寬學生學習視野，為學生提供更多鑒賞取點。典詞運用、表達方式、典故應用、寓意發(fā)掘等，都能夠給學生帶來更多學習啟迪，對全面提升學生鑒賞品質(zhì)有重要幫助。

詩句鑒賞操作中，教師要注意啟動學生主動學習思維，讓學生接軌生活認知展開鑒賞操作，勢必能夠形成深刻學習領(lǐng)悟。如教學《望天門山》，教師先引導學生誦讀詩歌，并要求學生劃分節(jié)奏，體會作者情感表達，然后找出名句進行鑒賞引導，在這首古詩中，“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”你如何理解其深刻含義呢？學生開始閱讀討論，利用相關(guān)教輔材料進行深度解析。教師和學生展開面對面的對話，對鑒賞分析準確度進行檢測。為進一步激活學生學習思維，教師為學生布設了一個“畫古詩”訓練任務：這首詩中涉及了“天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日”等自然景觀，利用手中的畫筆，將這些景物都畫出來，看誰設計最為貼切。學生聽說要畫詩句，都感覺比較新鮮，參與熱情很高。經(jīng)過一番操作，學生畫作紛紛出爐。教師組織學生展開互評活動，課堂學習氣氛被點燃。

教師為學生布設了名句鑒賞學習任務，成功調(diào)動學生學習主動性。特別是讓學生畫詩句，給學生提供難得學習體驗機會。教師抓住學生學習心理展開教學布設，切合學生學習需求，自然能夠獲得豐富的學習成效。

四、延伸訓練，開闊學生閱讀視野

詩歌鑒賞離不開相對應的訓練，教師在具體設計時，需要有接軌意識，對學生學力基礎和生活認知積累有充分了解，以便為學生準備適合的訓練內(nèi)容。詩歌鑒賞訓練形式眾多，教師要根據(jù)教學實際作出選擇。如替換訓練，對經(jīng)典名句的典詞進行替換嘗試，在具體對比感知中形成鑒賞認知。如讀寫訓練，讓學生撰寫讀后感、鑒賞反思、改寫詩歌等，都可以給學生帶來心理觸動，形成嶄新教學成長點。

如《飲湖上初晴后雨》，教師先引導學生進行整體閱讀，自覺探索誦讀方法，然后讓去過西湖的學生講述游覽見聞。學生中有很多人都去過西湖，自然有太多見聞需要展示，課堂互動氣氛逐漸建立起來。有學生在講述時提到了“斷橋”“白蛇傳”的內(nèi)容，教師趁機引入“欲把西湖比西子”詩句，讓學生通過這個比喻，感受西湖美景的經(jīng)典性。為讓學生對詩句有更深刻的認知，教師讓學生說說還讀過哪些關(guān)于西湖的詩句，學生開始互動討論。在課堂展示時，很多學生都有這方面的積累。如：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同?！薄白類酆|行不足，綠楊陰里白沙堤。”“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？”等。教師對學生展示情況進行點評，肯定學生的學習表現(xiàn)。

教師讓學生講述西湖游覽經(jīng)歷，將課堂學習氣氛點燃，學生親眼所見的內(nèi)容，自然更為鮮活，對詩句的描寫進行最為真切的印證，無疑可以幫助學生順利建立學習認知基礎。

小學生對詩歌認知大多停留在背誦層次上，缺少基本的鑒賞意識和手段，教師需要給出針對性引導，讓學生逐漸進入詩歌核心之中，對其深刻內(nèi)涵展開深度發(fā)掘，自然建立詩歌鑒賞認知基礎。在詩歌鑒賞過程中，教師需要注意拓寬學生學習視野，激活學生想象思維，在詩意哲理寓意發(fā)掘中接受教育。

作者單位：江蘇省徐州市和平東路小學（22112）