陳曉花

閱讀能力已然成為個(gè)人的關(guān)鍵能力，從小處說(shuō)閱讀能力是應(yīng)對(duì)各級(jí)考試的基本能力;從大處說(shuō)閱讀能力是提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生較高情商的有效途徑。從低年級(jí)開(kāi)始，教師就應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，詞語(yǔ)儲(chǔ)備量比較少，獨(dú)立閱讀有難度，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為低年級(jí)學(xué)生提供合適的閱讀材料。當(dāng)然，“興趣”是第一位的，只要學(xué)生有了閱讀興趣，習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的提高便可水到渠成。

一、氛圍營(yíng)造，激發(fā)閱讀興趣

所謂“環(huán)境造就人”也有一定的道理，閱讀氛圍的營(yíng)造是比較重要的方面。教室環(huán)境要注重讀書(shū)因素的設(shè)置，教室四周要張貼有關(guān)讀書(shū)的名人名言，要選擇一些簡(jiǎn)潔的、易于理解的名句。如：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“知識(shí)就是力量?！薄皶?shū)猶藥也，善讀可以醫(yī)愚。”等，教師要給學(xué)生做出明確的解釋，讓學(xué)生理解名言的含義，每天在熏陶漸染中明白讀書(shū)的重要性。教室后墻壁的黑板報(bào)要設(shè)置“閱讀專欄”，可以是有關(guān)讀書(shū)的勵(lì)志小故事，也可以是學(xué)生的閱讀體會(huì)，營(yíng)造出濃濃的讀書(shū)氛圍。板報(bào)要做到每周一更新，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)把自己的閱讀收獲在板報(bào)上展示，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

閱讀氛圍還包括豐富的閱讀材料，教師在教室的四個(gè)角落都要設(shè)置“讀書(shū)角”，方便學(xué)生就近取書(shū)。晨讀的時(shí)間，學(xué)生讀熟教材課文后，可以選擇自己喜歡的故事書(shū)大聲朗讀，尤其是描寫(xiě)比較生動(dòng)細(xì)致的段落，學(xué)生要細(xì)細(xì)讀，深深悟。教師在教室里也要放置自己閱讀的書(shū)，學(xué)生讀書(shū)時(shí)也要拿出書(shū)本，認(rèn)真讀書(shū)，給學(xué)生做榜樣。教師也可以到書(shū)架上取學(xué)生的書(shū)讀，課余時(shí)間和學(xué)生一起探討書(shū)中的人物和情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參透故事傳遞的道理，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的“真善美”。低年級(jí)學(xué)生有著極強(qiáng)的“尊師、從師”心理，教師的榜樣引導(dǎo)有著極強(qiáng)的效應(yīng)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、規(guī)則限定，敬畏閱讀材料

讀書(shū)要從愛(ài)書(shū)開(kāi)始，即使學(xué)生喜歡讀書(shū)，而且讀書(shū)收獲也很大，但是對(duì)書(shū)不珍惜，讀過(guò)的書(shū)一扔了事，讀書(shū)的過(guò)程中亂涂亂畫(huà)，則是非常不好的習(xí)慣。教師要制定出讀書(shū)規(guī)則，約束學(xué)生的個(gè)性化行為，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的好習(xí)慣。如取書(shū)、放書(shū)要輕拿輕放，閱讀過(guò)程中不能折角，放書(shū)時(shí)要根據(jù)書(shū)的大小分類(lèi)，擺放整齊。老師可以為學(xué)生做示范，并讓學(xué)生到書(shū)架前取放演練。一旦發(fā)現(xiàn)圖書(shū)有撕毀的地方，教師要在全體同學(xué)面前用膠棒仔細(xì)粘貼，讓“愛(ài)書(shū)”深入人心。另外，取書(shū)之前，教師要提醒學(xué)生洗干凈手，避免污損書(shū)頁(yè)。這樣，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)就帶著一種神圣的“儀式感”，對(duì)所有的閱讀材料都會(huì)充滿敬畏之情。

當(dāng)然，教師不能一直制定規(guī)則口頭說(shuō)教，還要把愛(ài)書(shū)落實(shí)到行動(dòng)中，帶著學(xué)生做一些“愛(ài)書(shū)”小活動(dòng)。比如，為了避免在書(shū)頁(yè)上留折痕，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作許多“小書(shū)簽”。教師給學(xué)生提供五顏六色的卡紙，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇顏色，并在上面畫(huà)上漂亮的圖畫(huà)，或者寫(xiě)上自己喜歡的詩(shī)句，簽上自己的名字。在圖書(shū)角選取的圖書(shū)，如果一定時(shí)間讀不完，可以把書(shū)簽留在里面，其他同學(xué)借讀時(shí)還可以了解誰(shuí)正在讀這本書(shū)，可以一起交流，真可謂“小小書(shū)簽作用大”。每個(gè)同學(xué)都養(yǎng)成愛(ài)書(shū)的習(xí)慣，一個(gè)學(xué)期以后，教室圖書(shū)角的圖書(shū)還會(huì)像新的一樣。學(xué)生年齡小，可塑性很大，正是培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要時(shí)期，因此“規(guī)則教育”顯得尤為重要。

三、方法指引，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)比較容易，但要獲得良好的閱讀效果，還需要方法的指導(dǎo)，在技巧上指引學(xué)生形成良好的閱讀行為。課標(biāo)上明確指出的閱讀方法有精讀、略讀、朗讀、默讀等，課內(nèi)的文章，需要精讀分析，這一點(diǎn)教師會(huì)帶著學(xué)生具體去做。課外的圖書(shū)，則要精讀和略讀相結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生對(duì)略讀理解不透，以為“快讀”便是略讀，很多學(xué)生更喜歡“翻書(shū)”，只是瀏覽圖書(shū)中的圖畫(huà)，顛過(guò)來(lái)倒過(guò)去，讀書(shū)沒(méi)有順序。有的學(xué)生則是“囫圇吞棗”，對(duì)圖書(shū)中的內(nèi)容也有大體了解，但對(duì)書(shū)中的具體情節(jié)直接忽略。這些孩子也喜歡讀書(shū)，只是讀書(shū)方法欠缺，影響讀書(shū)質(zhì)量。有的學(xué)生坐不住，往往一本書(shū)翻不了幾頁(yè)就去書(shū)架換，讓他介紹書(shū)中的內(nèi)容，卻一知半解，有時(shí)候一句也說(shuō)不出。對(duì)這樣的學(xué)生，教師則要重點(diǎn)關(guān)注，指導(dǎo)其養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。

教師在課堂教學(xué)時(shí)要把“精讀”和“略讀”具體演示出來(lái)，習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程需要詳細(xì)操作，真正讓學(xué)生明確孰對(duì)孰錯(cuò)。如閱讀部編二年級(jí)下《小馬過(guò)河》一課，教師指導(dǎo)學(xué)生先自讀課文，了解小馬過(guò)河的情節(jié)，在小河邊分別遇到了誰(shuí)？學(xué)生很快讀完，都能回答出小馬先后遇到了“老?！焙汀八墒蟆?。教師告訴學(xué)生，這就是略讀感知課文內(nèi)容的讀法。之后，教師讓學(xué)生再讀課文，分別找出老牛和松鼠對(duì)小馬說(shuō)的話，以及他們的話對(duì)小馬產(chǎn)生了怎樣的影響？這次，學(xué)生讀書(shū)時(shí)更仔細(xì)，并且圈畫(huà)出老牛和松鼠的語(yǔ)言。教師告訴學(xué)生，這就是精讀分析的讀法。

讀書(shū)的方法還有很多種，但是低年級(jí)的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間閱讀紙質(zhì)圖書(shū)，必然會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，課堂教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，編制“課本劇”，讀演結(jié)合。因?yàn)橐荩瑢W(xué)生讀書(shū)時(shí)更仔細(xì)，要深刻理解文章內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生“深閱讀”的習(xí)慣。教師還可以穿插與課文相關(guān)的錄音或視頻，教給學(xué)生運(yùn)用正確的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓等閱讀技巧，逐步強(qiáng)化良好的閱讀習(xí)慣。

四、交流展示，享受閱讀樂(lè)趣

學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)還需要有“樂(lè)趣”因素的支持，學(xué)生真正喜歡才會(huì)有更好的效果。教師可以開(kāi)展各種活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己的閱讀收獲，在交流表演中體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)生可以自由組合，共讀一個(gè)故事，然后自編自演，共同展示閱讀結(jié)果。教師還可以開(kāi)展“故事會(huì)”的活動(dòng)，學(xué)生可以選擇自己喜歡的故事，講給大家聽(tīng)，最后評(píng)選出“故事大王”。講故事和表演活動(dòng)能讓學(xué)生享受閱讀帶來(lái)的愉悅，還能訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力，可謂一舉多得。

教師對(duì)學(xué)生的閱讀展示要及時(shí)給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，借助閱讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生向著更好的方向發(fā)展。教師要抓住學(xué)生在表演過(guò)程中的亮點(diǎn)，認(rèn)真觀演，仔細(xì)傾聽(tīng)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要不吝表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲;對(duì)表現(xiàn)不夠好的學(xué)生，更要鼓勵(lì)促進(jìn)，直至成功。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要以學(xué)生的閱讀態(tài)度為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性。教師的認(rèn)可和肯定有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，為以后閱讀能力的提升打下基礎(chǔ)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的諸多做法可以正確引導(dǎo)學(xué)生步入閱讀樂(lè)園，同時(shí)家庭教育也要跟上。教師在課堂上認(rèn)真讀書(shū)作榜樣示范，家長(zhǎng)也要以身作則放下手機(jī);教師鼓勵(lì)學(xué)生展示閱讀成果，家長(zhǎng)也應(yīng)放下姿態(tài)與孩子交流閱讀收獲。教師要主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)的配合，共同培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

作者單位：甘肅省張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校（734100）