李明書(shū)

所謂全式閱讀，是指涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等學(xué)習(xí)行為的閱讀方式，在語(yǔ)文教學(xué)中引入“全式閱讀”型作業(yè)，無(wú)疑能夠給學(xué)生帶來(lái)立體性訓(xùn)練體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注力、鍛煉記憶力、提升互助力、打造創(chuàng)造力。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)多元化特征，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)塑造展開(kāi)教學(xué)發(fā)掘，以全式閱讀型作業(yè)作為教學(xué)手段，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)歷練機(jī)會(huì)，自然能夠形成嶄新教學(xué)促進(jìn)動(dòng)力。

一、傾聽(tīng)性作業(yè)，歷練學(xué)生關(guān)注力

傾聽(tīng)性作業(yè)帶有創(chuàng)新性，學(xué)生感覺(jué)會(huì)更為靈敏，教師需要作出創(chuàng)意設(shè)計(jì)和調(diào)度，讓學(xué)生順利地進(jìn)入訓(xùn)練情境之中，自然成長(zhǎng)閱讀感知能力。如“每課一讀”，教師讓學(xué)生自行搜集課外閱讀內(nèi)容，每天抽出一定時(shí)間，安排學(xué)生輪流在課堂上誦讀，不管是誦讀者還是傾聽(tīng)者都會(huì)被這些美文所吸引，自然拓寬閱讀境界，接受更多課外文本信息?；蛘咦寣W(xué)生介紹課外閱讀經(jīng)歷，展示讀后感、讀書(shū)筆記等內(nèi)容，也可以給其他學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)啟迪。教師根據(jù)學(xué)生傾聽(tīng)情況給出作業(yè)布設(shè)，學(xué)生自然進(jìn)入作業(yè)操作環(huán)節(jié)。

如教學(xué)部編小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《桂花雨》，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并提出閱讀要求：這篇課文要表達(dá)的情懷是什么？作者在文本中七次提及桂花香，找出相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀感知。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步鞏固學(xué)生閱讀認(rèn)知，教師為學(xué)生布設(shè)了傾聽(tīng)性作業(yè)：關(guān)于鄉(xiāng)情的文章眾多，讓我們來(lái)聽(tīng)一篇郁達(dá)夫先生的《還鄉(xiāng)后記》。傾聽(tīng)時(shí)，注意展開(kāi)對(duì)比分析，對(duì)比《桂花雨》，看有哪些異同點(diǎn)。教師讓學(xué)生誦讀《還鄉(xiāng)后記》，其他學(xué)生則細(xì)心傾聽(tīng)。教師為學(xué)生誦讀配上背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)一種特別的閱讀思考情境。誦讀結(jié)束后，學(xué)生紛紛展開(kāi)討論，對(duì)兩篇文章進(jìn)行對(duì)比分析，逐漸理清了相關(guān)對(duì)比點(diǎn)。課堂展示階段，學(xué)生表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，說(shuō)明教師布設(shè)作業(yè)具有鮮明的助學(xué)作用。

教師在教學(xué)過(guò)程中引入傾聽(tīng)性閱讀任務(wù)，給閱讀課堂增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也讓學(xué)生有了更豐富的感知和體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀分析，不僅是一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)，而是給學(xué)生閱讀思維注入更多靈感，讓學(xué)生通過(guò)多種感官參與閱讀學(xué)習(xí)，自然提升閱讀感知的靈敏度。

二、共讀性作業(yè)，鍛煉學(xué)生記憶力

共讀是學(xué)生集體性閱讀學(xué)習(xí)行為，教師在具體組織時(shí)，不妨給學(xué)生布設(shè)或者推介一些閱讀篇目，讓學(xué)生集體展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，并從閱讀中形成作業(yè)設(shè)計(jì)契機(jī)，為學(xué)生布設(shè)帶有積累性質(zhì)的閱讀任務(wù)，如閱讀信息梳理、作者作品知識(shí)集錦、集中搜集典詞佳句、做好經(jīng)典摘抄等，都可以形成語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生在具體作業(yè)操作中自然成長(zhǎng)記憶力。共讀性作業(yè)帶有競(jìng)賽和游戲性質(zhì)，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，教師要做好創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以更為靈動(dòng)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，提升訓(xùn)練效果。

《將相和》中有三個(gè)小故事，均呈現(xiàn)獨(dú)立性，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，以課堂作業(yè)任務(wù)形式呈現(xiàn)出來(lái)：以學(xué)習(xí)小組為單位，選擇其中一個(gè)故事，展開(kāi)講述比賽，小組成員輪流講述故事，其他成員給出分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，最終評(píng)選出小組故事大王。講述時(shí)，需要運(yùn)用自己的話(huà)，還要展現(xiàn)故事人物個(gè)性，注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的把握。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)有講述故事比賽，都積極參與其中。課堂學(xué)習(xí)氣氛頓時(shí)被點(diǎn)燃，學(xué)生主動(dòng)閱讀文本內(nèi)容，并嘗試自己講述，對(duì)人物性格進(jìn)行分析解讀，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行梳理。教師巡視班級(jí)，對(duì)學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，給學(xué)生以更多技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生大多能夠快速進(jìn)入角色情境之中。講述比賽正式開(kāi)始，在小組長(zhǎng)組織下，講述比賽順利推開(kāi)，教師隨即參與小組互動(dòng)交流。

教師為學(xué)生布設(shè)了課文復(fù)述競(jìng)賽作業(yè)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生表達(dá)能力存在差異性，教師給出針對(duì)性指導(dǎo)，可以給學(xué)生帶來(lái)更多信心?！奥?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”是語(yǔ)文閱讀作業(yè)的基本操作形式，這里調(diào)動(dòng)學(xué)生參與“說(shuō)”訓(xùn)練，其針對(duì)性很強(qiáng)，教學(xué)效果值得期待。

三、互讀性作業(yè)，提升學(xué)生互助力

互動(dòng)性閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生自然進(jìn)入到閱讀情境之中，通過(guò)討論、演繹、爭(zhēng)辯、創(chuàng)編等作業(yè)形式展開(kāi)訓(xùn)練實(shí)踐，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富成長(zhǎng)動(dòng)力。小學(xué)生大多喜歡參與合作閱讀學(xué)習(xí)，教師不妨對(duì)合作形式進(jìn)行個(gè)性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)形式，給學(xué)生以更多閱讀自主權(quán)，都可以形成嶄新閱讀認(rèn)知成長(zhǎng)契機(jī)。特別是課外閱讀學(xué)習(xí)，其閱讀形式呈現(xiàn)個(gè)性化特征，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性閱讀。親子閱讀、師生閱讀、生生閱讀等，都能夠給學(xué)生提供閱讀主動(dòng)力。

在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)了課堂演繹學(xué)習(xí)作業(yè)：同桌兩個(gè)人展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，先將這篇課文改編成課本劇，然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹展示。要做好角色分工，對(duì)人物性格特點(diǎn)進(jìn)行推敲分析，并做好彩排訓(xùn)練，準(zhǔn)備參與課堂展示活動(dòng)。學(xué)生拿到作業(yè)任務(wù)后，都能夠積極行動(dòng)起來(lái)，閱讀文本內(nèi)容，展開(kāi)深入討論，設(shè)計(jì)角色臺(tái)詞和動(dòng)作，進(jìn)行彩排訓(xùn)練。教師來(lái)到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開(kāi)調(diào)查，并給出具體的指導(dǎo)。課堂展示正式開(kāi)始，教師讓學(xué)生自愿報(bào)名，學(xué)生踴躍參與，課堂互動(dòng)氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生從互動(dòng)中獲得的閱讀感知更為深刻。

教師為學(xué)生布設(shè)了課堂演繹性作業(yè)，讓學(xué)生在讀、說(shuō)、寫(xiě)、思中展開(kāi)學(xué)習(xí)探究，其學(xué)科能力獲得有效歷練。小學(xué)生對(duì)課堂演繹活動(dòng)有特殊參與興趣，這無(wú)疑是重要的教學(xué)資源。教師抓住學(xué)生心靈打開(kāi)教學(xué)發(fā)動(dòng)，提升了學(xué)生表達(dá)能力，也培養(yǎng)了協(xié)作精神。

四、漂流性作業(yè)，打造學(xué)生創(chuàng)造力

所謂漂流性閱讀，是科學(xué)合理運(yùn)用讀書(shū)資源的個(gè)性閱讀學(xué)習(xí)形式，教師集中班級(jí)有限閱讀資源，以“漂流”形式展開(kāi)接力性閱讀學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師借助“漂流性”閱讀學(xué)習(xí)展開(kāi)作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能夠拓寬學(xué)生閱讀視野，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。信息技術(shù)的不斷滲透，讓學(xué)生獲得閱讀信息變得更為便利，教師不妨給出必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生利用多種信息渠道搜集相關(guān)閱讀信息，自然能夠形成嶄新閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

如教學(xué)《我的“長(zhǎng)生果”》，這篇課文介紹讀書(shū)的好處，學(xué)生對(duì)這個(gè)道理早已熟知。為引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師為學(xué)生布設(shè)了課外閱讀學(xué)習(xí)作業(yè)任務(wù)：關(guān)于讀書(shū)的名言有很多，課外展開(kāi)對(duì)應(yīng)搜集，每人要找到至少10條。這里有幾本書(shū)：《稻草人》《草房子》《頑皮搗蛋鬼》《我的野生動(dòng)物朋友》等。大家課下傳閱，并寫(xiě)出讀后感兩篇。教師任務(wù)布設(shè)之后，學(xué)生便積極參與到圖書(shū)傳閱活動(dòng)之中。課堂檢查時(shí)，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)給出專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)，給學(xué)生提出一些建議，學(xué)生大多能夠從教師評(píng)價(jià)中獲得積極能量。

閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師在作業(yè)布設(shè)中引入全式閱讀內(nèi)容，符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)基本訴求，具有極為顯著的訓(xùn)練價(jià)值。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)需要關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)展開(kāi)布設(shè)，引入全式閱讀型作業(yè)，勢(shì)必能夠?qū)W(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)體驗(yàn)情境之中，讓學(xué)生在多種感官參與的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中形成學(xué)科能力。

作者單位：江蘇省睢寧縣魏集鎮(zhèn)中心小學(xué)（221200）