鐘欣

為了擴(kuò)展學(xué)生課外閱讀的范疇、提升課外閱讀的質(zhì)量，統(tǒng)編版教材在單元“語文園地”中適時地設(shè)置了“快樂讀書吧”欄目。不同的學(xué)段、不同的冊數(shù)、不同的單元，編者所設(shè)置的“快樂讀書吧”都極富特點(diǎn)，緊扣這些特點(diǎn)展開教學(xué)，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐閱讀的基本保障。為此，教師就應(yīng)該緊扣“快樂讀書吧”的設(shè)置特點(diǎn)和用意，將其納入到統(tǒng)編版教材教學(xué)體系中，為學(xué)生課外閱讀能力的形成助力。

一、順應(yīng)認(rèn)知思維，借助插圖激發(fā)興趣

考慮到小學(xué)生以直觀形象思維為主，統(tǒng)編版“快樂讀書吧”的設(shè)置一般都以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，用鮮活的圖片激發(fā)興趣，用簡潔的文字推薦介紹，對學(xué)生形成思維激活地雙重合力。因此，教師就需要理解并洞察編者的良苦用心，充分整合教材中的形象圖片資源，激活學(xué)生的認(rèn)知動力。

比如，統(tǒng)編版二上中“快樂讀書吧”繪制了扮演老虎的“不高興”與工程師“沒頭腦”交流溝通的畫面。對此，教師就進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)置：首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并直接介紹人物的名稱，從而順勢呈現(xiàn)“快樂讀書吧”中所推薦的書本;隨后，出示書本的封面，并相機(jī)介紹這本書的內(nèi)容和作者，讓學(xué)生自主性觀察和瀏覽書本的目錄;緊接著，運(yùn)用教材中所呈現(xiàn)的插圖，組織學(xué)生猜測：這幅圖畫了什么？這兩個人物為什么會叫做“沒頭腦”和“不高興”，你覺得這兩個人物之間有著怎樣的關(guān)系？各自有著怎樣的特點(diǎn)？雖然很多學(xué)生并沒有讀過這書本，但這一系列的問題并不是要為難學(xué)生，而是希望學(xué)生能夠借助教材中的這幅插圖進(jìn)行聯(lián)想和猜測，從而驗(yàn)證自己猜想的思維動力。

在學(xué)生進(jìn)行猜想和交流的基礎(chǔ)上，教師集中朗讀了一段書本中的典型語段，很多學(xué)生的猜想初步得到了驗(yàn)證，有的學(xué)生猜測錯誤，但這一切都無關(guān)緊要，關(guān)鍵是通過這樣的觀察、猜測和驗(yàn)證，將學(xué)生的思維全部浸潤在書本中，有效的提升了對書本的閱讀渴望。

二、尊重思維規(guī)律，借助問題引向深處

學(xué)生本身就對自己身邊的世界充滿了好奇之心，教師的教學(xué)價值并不是要幫助學(xué)生消除心目中的問題，而是要在激活思維的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的思維意識充滿各種不同的問題。因此，在踐行“快樂讀書吧”時，教師就應(yīng)該借助問題引領(lǐng)的方式，將學(xué)生的閱讀思維向深處引領(lǐng)，促發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知欲望，更好的喚醒學(xué)生的閱讀期待。

比如，在三上“快樂讀書吧”中，編者向?qū)W生推薦了印度大作家、詩人泰戈?duì)柕摹对竿膶?shí)現(xiàn)》，這是一篇想象離奇、趣味十足的故事，非常貼近學(xué)生的生活和思維規(guī)律，是很多學(xué)生內(nèi)心世界的發(fā)聲者和代言人。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，先預(yù)設(shè)了這樣的問題：1.你們是否有過幻想自己一覺醒來就變成大人？2.是否想象過在周末不要做任何作業(yè)，想干什么就干什么？3.自由讀一讀泰戈?duì)柕摹对竿膶?shí)現(xiàn)》，其中哪些愿望也是你在生活中經(jīng)常會夢想到的？

從教師設(shè)置的三個問題來看，就不難發(fā)現(xiàn)這三個問題其實(shí)不僅與文章的內(nèi)容密切相關(guān)，同時也巧妙地鏈接了學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生的深入閱讀提供了方向。

三、洞察編者用意，借助提示滲透方法

統(tǒng)編版教材中“快樂讀書吧”的設(shè)置最大的特點(diǎn)在于，編者不僅僅呈現(xiàn)了豐富適切的閱讀內(nèi)容，同時也以生動直觀的形式，向?qū)W生滲透了課外閱讀的方法。這就決定了教師不能做一個閱讀課外的“甩手掌柜”，而需要整合“快樂讀書吧”所呈現(xiàn)的內(nèi)容和方法，在課堂教學(xué)中落實(shí)好這些方法。

以“快樂讀書吧”推薦的《大頭兒子和小頭爸爸》這本書為例，教材編者就揭示了閱讀這本書的基本方法：先閱讀書本的目錄，然后大致猜測一下這本書的內(nèi)容，再聚焦相關(guān)的語段，印證自己的猜測思維。通過實(shí)踐，教師就可以發(fā)現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時，使用書本目錄可以讓學(xué)生對整本書的內(nèi)容形成整體性地大致了解，從而形成“既見樹木，又見森林”的效果。在讀完了《大頭兒子和小頭爸爸》之后，教師再組織學(xué)生閱讀《七色花》就可以嘗試將閱讀《大頭兒子和小頭爸爸》的方法進(jìn)行實(shí)踐遷移：主人公在書本中一共有哪七次愿望實(shí)現(xiàn)了，你覺得哪一次是最有意思的？教師可以為學(xué)生制作一張目錄，便于學(xué)生運(yùn)用目錄對文本內(nèi)容進(jìn)行檢索。

四、巧妙統(tǒng)整辨析，借助聯(lián)系提升效益

統(tǒng)編版教材中“快樂讀書吧”所推薦的內(nèi)容豐富多彩，文體樣式也是各不相同，分別涉及到童話、兒歌、寓言、神話等。教師不能讓這些閱讀的資源零散推進(jìn)，而需要在學(xué)生有了一定量的積累之后進(jìn)行統(tǒng)整辨析，緊扣一類中賞析歸納，在不同類型中進(jìn)行對比強(qiáng)化。比如，統(tǒng)編版三下“快樂讀書吧”推薦閱讀了寓言類文本，教師就不能讓學(xué)生糊里糊涂地自由閱讀，而要緊扣教材中呈現(xiàn)的寓言《曲突徙薪》為抓手，教師先讓學(xué)生默讀寓言故事，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上說說文本講述了一個怎樣的故事。然后緊扣人物的言行細(xì)節(jié)，感受寓言故事中的荒誕之處，并思考這則寓言給予了我們怎樣的啟示？在這樣的教學(xué)引領(lǐng)過程中，學(xué)生的身心完全浸潤在賞析的過程中，從一篇向一類的拓展提供了抓手。

在這樣的基礎(chǔ)上，教師挑選出獨(dú)具特色的篇目，組織學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，真正為學(xué)生品味不同的語言風(fēng)格進(jìn)行了必要的鋪墊與儲備。

五、推進(jìn)自主閱讀，借助表單調(diào)控過程

從最近使用統(tǒng)編版教材的情況來看，很多教師其實(shí)并沒有真正揣摩出編者在很多欄目設(shè)置上的用意，其中就包括“快樂讀書吧”。這一欄目最終目標(biāo)是要通過扎扎實(shí)實(shí)的閱讀實(shí)踐，積累閱讀方法、提升學(xué)生的閱讀能力。筆者在這一過程中，就嘗試采用了課外閱讀進(jìn)度表和學(xué)習(xí)單的形式，對學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐情況進(jìn)行有序推進(jìn)和監(jiān)控，及時掌握學(xué)生閱讀實(shí)踐過程中的真實(shí)情況，真正為學(xué)生核心能力地生長服務(wù)。

比如，“快樂讀書吧”中推薦閱讀的《中國古代寓言故事》一共有58個短小精悍的寓言小故事，在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，教師按照兩周內(nèi)閱讀完的速度對這58個寓言故事進(jìn)行規(guī)劃，每天閱讀4-5個故事，并組織學(xué)生在閱讀之前針對這一規(guī)劃，自制閱讀進(jìn)度表，對每天的閱讀量、閱讀速度進(jìn)行調(diào)整。同時，在閱讀的過程中組織學(xué)生制作讀書卡、記錄單等，鼓勵學(xué)生將自己的閱讀感受及時地進(jìn)行記載、反思，并進(jìn)行閱讀感受的交流分享，讓學(xué)生的課外閱讀每一步都走得扎實(shí)、走得有效。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)要落實(shí)學(xué)生的自主性閱讀過程，但這并不意味著教師就可以完全放手，畢竟低年級學(xué)生的認(rèn)知能力相對有限，他們需要教師的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，才能逐步養(yǎng)成自主性閱讀意識和能力，為學(xué)生閱讀能力地形成助力。

在學(xué)生精神成長的起始性階段，我們要與學(xué)生一起成長，做學(xué)生成長的導(dǎo)師，做學(xué)生成長的引路人，讓學(xué)生在讀書實(shí)踐的過程中汲取營養(yǎng)，提升能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)地發(fā)展奠基。

作者單位：江蘇省高郵市汪曾祺學(xué)校（225600）