祁生洋

在“未知課堂”里，教師通過創(chuàng)設一個又一個未知情境，激起學生強烈的好奇心和求知欲，讓文本閱讀、思考交流、問題提出、合作探究等一切學習活動均真實地發(fā)生，從而有效地促進兒童語文素養(yǎng)真實地生長。怎樣的學習才是真實的學習？筆者認為，學習者對學習內容是真正感興趣的，經歷學習的過程往往就是真實的;反之，外在力量使其學，或者為了學而學，漫不經心地學，往往就是假學，或者被動地學，何談真實？

興趣從何而來？未知教學法用激發(fā)好奇心的辦法來調動學習興趣是一種有效的嘗試，因為好奇心人人都有，面對未知的世界，兒童的好奇心尤其強烈。美國心理學家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華，使其為了探究事物藏下本源?！?/p>

未知教學法的基本特征是教學內容的未知，其未知性正迎合了兒童強烈的好奇心和求知欲，課堂一開始，學生就會被老師創(chuàng)設的未知情境所吸引，又因為教學內容是分階段逐漸呈現(xiàn)的，所以學生學習了前面，對后面的學習內容又是未知的，這一個又一個未知情境就會把學生的注意力牢牢抓住，使其整堂課都保持著濃厚的興趣，為教師有效地實施教學提供了可能。

一、在未知情境下，文本閱讀是真實的

未知教學法引入小學語文課堂，這可以顯著激發(fā)學生學習的主動性，鍛煉學生思維的靈活性，讓學生在自主探究的過程中加深對文本的理解。這樣的教學過程可以很大程度提升課程的綜合教學實效，不僅如此，還能夠讓學生在學習過程中吸收很多學習方法和文本分析的技巧，會讓學生的學科能力和語文素養(yǎng)得到良好構建。

教學內容的未知是未知教學法的基本特征，為了體現(xiàn)未知性，課文往往要在課本以外挑選，有的是從其他版本的教材中精選出來的;有的是從各種最新出版物中搜集來的;有的則是根據(jù)教學目標自創(chuàng)自編的……不僅文質兼美，而且內容鮮活，能吸引兒童閱讀。其次，教學內容是分階段漸次呈現(xiàn)的，一環(huán)扣一環(huán)，促使學生形成強烈的閱讀期待，欲罷不能。第三，教學內容呈現(xiàn)的形式是多樣化的，例如，未知課例《小抄寫員》是通過文字呈現(xiàn)的，《螞蟻和西瓜》是通過圖畫呈現(xiàn)的，《小木偶的故事》主要是通過錄音呈現(xiàn)的，《有趣的象形字》是通過動畫視頻呈現(xiàn)的，《機智善良的山羊一家》是通過文字和錄音綜合呈現(xiàn)的等。鮮活的內容、豐富的呈現(xiàn)形式、一步步探究未知的好奇心……無不牢牢抓住學生的心，使其深入地閱讀，用心地體驗，真實地對話。

二、在未知情境下，思考與交流是真實的

未知教學法的作用和效果非常多樣，除了能夠激發(fā)學生在課堂上的主體性外，這種教學方法也可以很好的鍛煉學生的思考分析能力，提升學生學習的主動性。以真實閱讀為基礎，對課文的感悟與思考就是真實的，交流與表達也就是發(fā)自內心的，呈現(xiàn)的一定是真實的樣子。例如，在未知課例《橋》的教學中，一開始，學生的心就被抓緊了：山洪暴發(fā)，來勢兇猛，一百多號人危在旦夕。他們能得救嗎？臨危不懼的村黨支部書記的出現(xiàn)似乎給人以生的希望，他沉著應對，組織疏散，然而黨員中發(fā)出了異樣的聲音，又讓學生不由地為事態(tài)的發(fā)展而擔心。村民們陸續(xù)通過了那“生命橋”，使學生的心頓時放寬了許多，可是老漢和被他拽出來的小伙子被洪水吞沒了，生死未卜，又怎能不牽動著每一個學生的心？當結尾“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人：她丈夫和她兒子”。在屏幕上出現(xiàn)的一瞬間，教室里突然變得鴉雀無聲，許多學生眼里都噙著淚水。他們?yōu)槔蠞h父子倆感到痛心，更是被那無私而又高尚的精神打動了。在接下來的交流里，真情涌動，激情飛揚，文思如泉，妙語連珠……

在未知情境下的探究、猜想、預測、推理、想象、估計、判斷、體驗、揣摩、假設、驗證、分析、綜合等思維訓練與交流表達也無不都在真實地發(fā)生，智慧的火花不斷碰撞，思維能力和創(chuàng)新精神則在生成的課堂中不斷生長。

三、在未知情境下，問題的提出是真實的

“學起于思，思源于疑”。會提問，才會學習。帶著問題學習，學習才有的放矢。所以問題意識要從小培養(yǎng)，要真培養(yǎng)。有的教師引導學生根據(jù)已熟知課文內容的課題提出問題，對學生提的一些假問題竟然還大加贊賞，那就不是真實的樣態(tài)。真實問題的提出，應該是在學生真想知道、真有疑惑、真不懂的基礎上進行質疑，問題意識和提問能力的培養(yǎng)才是真實的、有效的。例如，《把信任交給朋友》一課，引導學生根據(jù)課題質疑：“這個朋友是誰？”“是誰把信任交給朋友？”“信任是指什么？”“一般都說信任朋友，為什么這里說把信任交給朋友？”等，這些問題都是學生在課文內容未知的狀態(tài)下提出的，是確實想弄清楚的，是真問題，帶著這些真問題學課文，結果也是真實有效的。再如，《機智善良的山羊一家》一課，教師引導學生默讀大灰狼撞鏡子的那一小節(jié)后質疑，學生在后面課文內容未知的情境下提出的不懂的或有疑惑的諸多問題，條條都是真問題，題題都是后續(xù)學習的動力源。

四、在未知情境下，自主、合作、探究是真實的

《全日制義務教育語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式已經好多年，但實踐中，關于有的課假自主學習、假小組合作、假探究等話語還是經常會聽說，一方面說明有的教師教育理念更新得慢;另一方面也說明這些好的學習方式在教學實踐中運用起來還是有難度的。然而在未知課堂里，“自主、合作、探究”的學習方式不僅真實存在，而且逐漸成為主流。未知教學過程其實就是教師借助未知情境引導學生不斷探究未知領域的過程。它打破了被動接受知識的局面，把獲得知識的過程，視為知識發(fā)生、發(fā)展過程的一種回歸，變成求知者不斷嘗試探索的體驗歷程。未知性使學生靠“守株待兔式”學習獲取知識已不可能，相反，它會激發(fā)學生的內驅力，使之主動積極地探究，在獲取知識的同時，學會自主地學習。在未知課堂里，學習已不只是個體的行為，學生會共同關注有待探究的內容，合作討論，彼此交流，在智慧碰撞中尋找解決問題的方法，得出結論。

例如，《機智善良的山羊一家》一課的教學，在未知情境下，鼓勵學生合作討論援救山羊小白的“萬全之策”，場面熱烈，妙法頻出，創(chuàng)造性思維插上了翅膀在教室里飛翔。

總之，未知教學法從改變教學內容呈現(xiàn)方式入手，通過創(chuàng)設未知情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極探索，將“被動接受知識”真正變?yōu)椤爸鲃犹骄揩@取知識”，使新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式在教學中真正得到落實，使學生真正成為學習和發(fā)展的主體，使每一個學習活動真實地發(fā)生，使兒童的語文素養(yǎng)在情趣、情境中真實地生長。

作者單位：江蘇省鹽城市實驗小學（224000）