唐全紅

摘要：要想構建高效的教學課堂，就要在課堂中形成教師和學生之間的雙向互動，在這個過程中，課堂提問的有效方式就顯得極其重要。因此本文將圍繞初中語文教學，探討在課堂提問的重要性，并且結合現(xiàn)階段課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題提出合理的實踐策略，以便保證課堂教學的有序開展。

關鍵詞：初中語文教學;課堂提問;有效方法;探討與實踐

一、初中語文教學中課堂提問所存在的問題

1.課堂提問的問題設置隨意。一方面，教師設置的問題過于常識性，這種簡單的問題學生根本不用思考，脫口而出，這就在一定程度上限制了對學生思維的激發(fā)，學生就無法展開深入的探究和思考;另一方面，教師設置的問題過于深奧，只涉及學生所學知識的一小部分，學生面對這種互動時無從下手，導致學生的參與積極性受到了挫敗。2.課堂提問的問題重復性高。教師在設計問題時，問題頻率高，導致重復性也多，學生在其中的課堂提問環(huán)節(jié)中抓不住關鍵問題，更加不能及時捕捉到重點知識了，最后導致學生的學習效率得不到應有的提高。

二、初中語文教學中課堂提問的重要意義

1.課堂提問是激發(fā)和啟迪學生思維的鑰匙。設置課堂提問環(huán)節(jié)，就是將所涉及的教學內容貫穿成一條線，教師借助這些問題引導學生對整個課堂教學內容和關鍵知識點有一個全面的認知，最終達到掌握重點知識的目的。因而，在教學過程中，教師設置有效的課堂小問題，不僅可以為學生打造一種積極思考的課堂氛圍，還能夠引導學生將自己的注意力全身心地投入提出的問題中去。2.課堂提問是構建師生互動機會的橋梁。在傳統(tǒng)的課堂教學模式中往往表現(xiàn)出教師和學生之間無法形成有效的互動，導致學生的學習效率極差，教師也無法第一時間獲知和分析學生所存在的問題。而在課堂之中保證課堂提問的有效性，就是在無形之中為學生和教師之間的互動提供一個途徑，他們在課堂之中形成高效的互動，學生及時將自己的問題反饋給教師，教師也可以及時掌握學生對知識點的學習動向，進而可以在尊重學生主觀地位的基礎上，及時調整教學手段，確保語文教學的高效進行。

三、初中語文教學中課堂提問的有效方法

1.合理把握課堂提問的時機。一般來說，學生進行思考的關鍵在于在合適的時機提出相應的問題，因而在教學過程中，首先要做好把握課堂提問的時機這一環(huán)節(jié)。具體來說，就是在教學過程中，教師要注重知識點的銜接，在新舊知識點銜接處設計問題，畢竟舊知識是為學生學習新知識作鋪墊的。例如，在教學魯迅的“百草味與三味書屋”時，教師就可以以舊知識作為鋪墊，提出相關的問題，如魯迅的生平事跡是什么？魯迅創(chuàng)作這篇文章的背景和之前有哪些異同點？誘導學生自我思考，讓提問環(huán)節(jié)發(fā)揮應有的效果。2.注重課堂提問的趣味性與代表性。通過新穎的問題來有效調動學生的學習積極性，以代表性的問題來強調學生所要掌握的重點知識。值得特別注意的是，一切問題的設計都要圍繞核心教學內容，讓學生全面思考問題，以便培養(yǎng)學生的學習動機。3.重視課堂提問設計的層次性。初中階段的學生仍舊存在好奇的心理，他們反感枯燥無味的學習方式，特別是在提問環(huán)節(jié)，教師不能只是對他們進行直接而又簡單的提問，不僅達不到啟發(fā)學生思維的目的，還會限制學生思維能力的拓展和提高。因而，為了有效保證課堂提問的有效性，要突出它的層次，在提問過程中層次分明、環(huán)環(huán)相扣，只有這樣，才會對學生的思維和高效學習起到啟發(fā)的作用。

四、結語

綜上所述，在初中語文教學中保證課堂提問的有效性是很關鍵的環(huán)節(jié)，在實際的教學過程中，教師要及時意識到自己在課堂提問環(huán)節(jié)中存在的問題，結合學生的實際需求，以學生的興趣為基礎、依據(jù)，最終制定出有效的教學實踐策略，從而保證教學有序進行。

（責編 侯芳）

參考文獻：

[1]金紅宇.初中語文教學中課堂提問的有效方法探討[J]中國校外教育，2019（17）.