邱碧峰

摘 要：在整個(gè)高中的教學(xué)課程體系當(dāng)中，歷史是一門相當(dāng)重要的學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生的知識(shí)、情感、思想以及文化觀念、民族觀念、國家認(rèn)同等，具有著不容忽視的教育、引導(dǎo)和培養(yǎng)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展影響深遠(yuǎn)。為了提高高中歷史的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，如今教師應(yīng)當(dāng)將信息化技術(shù)科學(xué)、合理的應(yīng)用、整合到教學(xué)中來，發(fā)揮出信息化技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生更加積極、主動(dòng)的參與歷史學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文基于作者自身的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，首先簡單分析了信息化技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的價(jià)值意義，然后主要就高中歷史課堂教學(xué)與信息化技術(shù)的整合途徑，提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)工作的實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：高中；歷史；教學(xué)；信息化技術(shù)；整合途徑

我國未來的教育教學(xué)改革明確要求，要在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，引入和應(yīng)用信息化技術(shù)，借助信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富課堂教學(xué)形式，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。為此，在如今的高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)與信息化技術(shù)的整合，作為一個(gè)重要的課題，加強(qiáng)研究、探討與實(shí)踐，以促進(jìn)和保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。

一、信息化技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的價(jià)值意義

通過高中歷史教學(xué)，不僅僅是可以讓學(xué)生知曉歷史上的事件、歷史上的人物，了解歷史的基本發(fā)展過程，更為重要的是，可以讓學(xué)生通過歷史事件、歷史人物以及歷史發(fā)展過程、歷史發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)，幫助他們樹立起正確的歷史觀念、價(jià)值觀念、人文觀念，豐富學(xué)生的內(nèi)在情感，提升學(xué)生的內(nèi)在思想。而且在我國所提出的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系當(dāng)中，國家認(rèn)同是非常重要的一個(gè)組成部分，其要求學(xué)生能夠形成對(duì)自身國家、民族的有益情感，能夠熱愛、擁護(hù)自己的國家，包容、和諧的處理民族關(guān)系，而這一切都需要建立在學(xué)生對(duì)歷史的客觀認(rèn)識(shí)上，因此通過高中歷史教學(xué)，又可以培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)國家的認(rèn)同，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展[1]。不過，從以往的高中歷史課堂教學(xué)情況來看，很多學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，都缺少主觀的學(xué)習(xí)興趣，積極性、能動(dòng)性尤為不足，教師經(jīng)常容易在教學(xué)中出現(xiàn)“孤掌難鳴”的尷尬局面。再者是雖然歷史屬于人文學(xué)科，但是其中的一些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，可能同樣具有較高的抽象性，這就不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解，難以形成深刻的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這都降低了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

而在實(shí)際的高中歷史教學(xué)中，通過對(duì)信息化技術(shù)的整合、應(yīng)用，第一是可以提高學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樾畔⒒夹g(shù)在課堂當(dāng)中的應(yīng)用形式新穎，和傳統(tǒng)教學(xué)存在很大的差異，這能夠有效的吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)的投入到教學(xué)中來，減輕教師教學(xué)壓力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮；第二是信息化技術(shù)的整合、應(yīng)用，可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握和理解。因?yàn)樾畔⒒夹g(shù)具有非常強(qiáng)的信息收集、表現(xiàn)能力，且表現(xiàn)方式直觀、豐富、多樣，這有助于降低教學(xué)的抽象性，使學(xué)生更容易形成深入的主觀認(rèn)知。這對(duì)于提高高中歷史的課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量來說，具有突出的價(jià)值意義，值得教師加以研究、探討與實(shí)踐。

二、高中歷史課堂教學(xué)與信息化技術(shù)的整合途徑

（一）利用信息化技術(shù)設(shè)置課堂導(dǎo)入

從實(shí)際的高中歷史課堂教學(xué)情況來看，很多教師在教學(xué)過程當(dāng)中，都是一開課就讓學(xué)生打開課本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的教學(xué)、講解，這其實(shí)給學(xué)生造成不了不小的學(xué)習(xí)心理壓力，更挫傷了學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，致使很多學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中，都未能全身心的投入其中，存在一定的敷衍、應(yīng)付心理，容易走神、開小差，在這樣的情況下，教師的課堂教學(xué)就肯定難以取得理想的成效[2]。為了改變這樣的情況，在如今的高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試通過對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用，來進(jìn)行課堂導(dǎo)入的設(shè)置，以此激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，讓學(xué)生能夠快樂、自主、積極、主動(dòng)的參與到教學(xué)中來，從而保證課堂教學(xué)取得理想成效。

例如，在《美術(shù)的輝煌》這一課的教學(xué)當(dāng)中，教師一開課應(yīng)當(dāng)不要忙于讓學(xué)生打開課本，而是通過信息化技術(shù)，為學(xué)生展示事先準(zhǔn)備好的19世紀(jì)以來的重要美術(shù)作品，以信息化技術(shù)的展示能力，音畫同步的使學(xué)生感受到這些美術(shù)作品的魅力，并且可以讓學(xué)生在觀看作品的過程當(dāng)中相互討論，談一談自己最喜歡哪副作品，從而達(dá)到活躍課堂氛圍的效果。課堂氛圍活躍起來過后，教師再抓住契機(jī)，切入正式的課堂教學(xué)，告訴學(xué)生我們將進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)和了解19世紀(jì)以來美術(shù)的輝煌，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來，保證課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

如上文所提到的，高中歷史教學(xué)，不僅僅在于讓學(xué)生記住歷史上的事件、歷史上的人物，了解歷史的基本發(fā)展過程，更在于對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)，要讓學(xué)生形成正確的情感傾向。所以，在高中歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)，是非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)單純的文字、靜態(tài)的圖片，會(huì)使得學(xué)生對(duì)教學(xué)缺少主觀融入感，學(xué)生難以獲得真正深刻的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，簡單來說就是不能對(duì)學(xué)生造成心理和情感上的觸動(dòng)，這就會(huì)使得歷史教學(xué)的成效大打折扣。而信息化技術(shù)具有非常強(qiáng)的展示能力和情景模擬能力，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的融入感，加深學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的有效引導(dǎo)[3]。

例如，在《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)抗日的經(jīng)典影視片段，或是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的真實(shí)影像記錄，讓學(xué)生可以在通過教材課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)視頻所展示出來的情景，更加深入的了解、體會(huì)抗日的艱辛與不易，這可以給學(xué)生帶來更加深刻的情感觸動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握更加記憶深刻，同時(shí)更可以讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的民族自尊心、民族自豪感、民族責(zé)任意識(shí)，更加珍惜當(dāng)前的幸福生活，努力學(xué)習(xí)，不負(fù)抗日先烈的英勇犧牲。

（三）利用信息化技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)

對(duì)于高中學(xué)生來說，其已經(jīng)具備了一定的自主思考、自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)能力，所以在高中歷史的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)揮出學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且在學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生更加容易形成自己主觀的見解，這更有利于學(xué)生的思想、意識(shí)提升。不過在以往的教學(xué)中，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)資料僅有課本，這讓他們難以進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)、思考和探究，而在信息化技術(shù)的幫助下，教師則可以為學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造更好的條件[4]。

例如，在《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》這一課的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以提前收集我國早期幾個(gè)著名思想流派的資料，并對(duì)其進(jìn)行整理，使其成為有序的學(xué)習(xí)資源，然后再拷貝給學(xué)生，讓學(xué)生自己或是與同伴一起，根據(jù)學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)我國著名思想流派的起源、發(fā)展和現(xiàn)狀，探討其核心思想，以及其對(duì)后世的影響。經(jīng)過這么一個(gè)自主、合作的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的思想、意識(shí)便可以得到極大的提升。

三、結(jié)語

在如今的高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)信息化技術(shù)的科學(xué)、合理應(yīng)用，將其整合到教學(xué)中來，借助于信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王冬梅.高中歷史教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂模式的嘗試與思考[J].名師在線，2019（18）：17-18.

[2]齊利宇.基于核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)的思考[J].課程教育研究，2019（21）：52-53.

[3]關(guān)歡歡.依托數(shù)字化環(huán)境 巧妙提升高中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（07）：51-52.

[4]劉全優(yōu).“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].西部素質(zhì)教育，2018（10）：256-257.