羅潔思 林桂娟 袁景陽

摘 要：《工程力學(xué)》是工科類學(xué)生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)計劃中起到承前啟后的作用，其教學(xué)效果好壞直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。但由于該課程內(nèi)容豐富，概念多，定理多，理想模型多、邏輯性強(qiáng)、推理抽象、數(shù)學(xué)應(yīng)用多等，絕大多數(shù)學(xué)生反應(yīng)學(xué)習(xí)起來吃力，難以掌握。因此，教師應(yīng)正確分析學(xué)生現(xiàn)狀，善于在教學(xué)過程中研究，總結(jié)教學(xué)方法和技巧，讓學(xué)生不僅學(xué)會，而且會學(xué)。

關(guān)鍵詞：工程力學(xué)；課堂教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；因材施教；

常言道“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，教學(xué)方法無所謂優(yōu)劣，只有恰當(dāng)合適與否。筆者作為一名青年教師，教學(xué)經(jīng)驗尚淺，應(yīng)該在教學(xué)過程中認(rèn)真總結(jié)，積極反思，不斷尋找恰當(dāng)合適的教學(xué)方法。因此，筆者根據(jù)自身教學(xué)，針對《工程力學(xué)》課程教學(xué)提出以下六點(diǎn)建議和看法。

一、抓好開頭，設(shè)疑于導(dǎo)課伊始時。

“好的開始是成功的一半”。課程導(dǎo)入是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新穎、巧妙、適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造輕松、和諧的課堂氛圍，從而提高教學(xué)效果。[1] 在課程講授之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，恰當(dāng)?shù)靥岢鲆恍└挥趩l(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生由疑到思，積極主動進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的狀態(tài)。

二、強(qiáng)調(diào)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和書寫的規(guī)范化，重視每個符號、每個公式所代表的物理意義。

在課堂教學(xué)過程中，教師必須重視語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，對概念、定理、術(shù)語的敘述要準(zhǔn)確，不能讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和誤解。工程力學(xué)定理多，公式多，且大多數(shù)定理，公式的成立是基于一定的假設(shè)前提的，因此在講述定理、公式時，一定要注意語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，強(qiáng)調(diào)定理、公式的應(yīng)用條件。如“力的可傳性”必須強(qiáng)調(diào)是作用在剛體上的力。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視解釋每個符號、每個公式所代表的物理意義，并根據(jù)其物理意義，嚴(yán)格規(guī)范化其書寫，有助于提高學(xué)生對符號、公式的記憶，避免學(xué)習(xí)過程中的符號，公式等的相互混淆。 通常規(guī)定力用F表示，力矩，力偶用M表示，并結(jié)合力、力偶所包含的物理意義，在相應(yīng)的力F、力矩，力偶M上施加下標(biāo)，將物理意義賦予符號，便于記憶，如MA（FB）表示作用在B點(diǎn)上的力FB對點(diǎn)A的矩，在求解力對點(diǎn)之矩時，力為矢量，因此括號里為FB；在列平面力系力的平衡方程時，每個方程也必須賦予物理意義，嚴(yán)格規(guī)定列為式（1）的格式，式（1）第一個式子解釋為所有的力對點(diǎn)A的矩為零，即不能轉(zhuǎn)動，第二、第三個式子解釋為所有的力在正交坐標(biāo)軸x，y軸上的投影為零，即不能移動，既不能轉(zhuǎn)動也不能移動，因此平衡。

三、采用“對比分析法、表格法，聯(lián)想法”等多種方法幫助學(xué)生記憶有關(guān)公式。

四、及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的歸納總結(jié)。

工程力學(xué)內(nèi)容煩雜，教師應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，特別在章節(jié)課程結(jié)束時，教師應(yīng)將所授章節(jié)包含的概念和知識點(diǎn)串成一個整體，使學(xué)生能夠從整體上掌握章節(jié)內(nèi)容，便于對章節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。[3] 此外，教師在講解習(xí)題時，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生對解題思路，解題方法等內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。如在講解內(nèi)力圖的繪制時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對繪制完成的內(nèi)力圖進(jìn)行觀察分析（注意邊界點(diǎn)，突變點(diǎn)的內(nèi)力），并進(jìn)一步的歸納總結(jié)，得出相關(guān)口訣，以便學(xué)生快速繪制內(nèi)力圖。如在無均布力，均布力偶作用區(qū)段，軸力圖，扭矩圖為平直線，其突變可歸納為左加右減，即從左向右畫，遇到垂直于橫截面的力、力偶時，軸力圖、扭矩圖發(fā)生突變，當(dāng)力、力偶向左時，軸力圖、扭矩圖向上突變，而當(dāng)力、力偶向右時，軸力圖、扭矩圖向下突變。同樣，在無均不載荷區(qū)段時，剪力圖為平直線，其突變可歸納為上加下減，即從左向右畫，遇到沿著橫截面方向的力時發(fā)生突變，當(dāng)力向上時，剪力圖向上突變，而當(dāng)力向下時，剪力圖向下突變，在有均布載荷區(qū)段，剪力圖為斜直線，可歸納為q上斜上，q下斜下，其中q為均布載荷，該口訣解釋為從左向右畫，當(dāng)遇到均布載荷q向上時，剪力圖以q為斜率向上斜，當(dāng)遇到均布載荷q向下時，剪力圖以q為斜率向下斜。

五、重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，多采用“啟發(fā)式、探究式”的教學(xué)，避免“填鴨式、注入式”教學(xué)。

一名優(yōu)秀的教師不應(yīng)當(dāng)只注重傳授已形成的知識，照本宣科，而應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。“疑是思之始，學(xué)之端”，有效的課程學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在不斷的提出問題，解決問題的基礎(chǔ)之上的，力學(xué)的教學(xué)過程更應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，并最終解決問題的過程。教師在每個新的知識點(diǎn)講授之前或之后，應(yīng)該精心設(shè)計與新知識點(diǎn)有關(guān)的問題，啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的興趣，并使學(xué)生深刻認(rèn)識到基礎(chǔ)理論在工程實(shí)際應(yīng)用中的重要性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。

六、因材施教。

《工程力學(xué)》課程教學(xué)過程應(yīng)避免“統(tǒng)一式”教學(xué)，提倡因材施教。[4] 因材施教主要體現(xiàn)為兩個方面：① 區(qū)別對待同一學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生；② 區(qū)別對待同一班級不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。區(qū)別對待同一學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生，教師在授課時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)中穿插與其后續(xù)專業(yè)課所涉及的力學(xué)問題相關(guān)的工程實(shí)例，這樣可開拓學(xué)生的思路和視野，讓學(xué)生感受學(xué)有所用，從而提高學(xué)習(xí)興趣，如對于汽車服務(wù)工程和車輛工程專業(yè)的學(xué)生，在靜力學(xué)部分，可對低速行駛的汽車進(jìn)行力學(xué)分析，建立汽車受力模型；在強(qiáng)度理論部分，可對驅(qū)動車輪的半軸進(jìn)行強(qiáng)度計算。區(qū)分對待不同班級不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)參差不齊的情況下，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用分層次教學(xué)，盡量讓所有學(xué)生掌握“必需，夠用”的力學(xué)知識，并針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，補(bǔ)充擴(kuò)展知識。如在講解指定橫截面上的內(nèi)力求解時，截面法是每個同學(xué)必需掌握的方法，在截面法掌握的基礎(chǔ)上，教師可以補(bǔ)充口訣法，讓學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的同學(xué)可利用口訣法快速計算指定截面上的內(nèi)力。

結(jié)語

韓愈在其《師說》中提出：“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也”，這是對傳統(tǒng)教師職責(zé)的最好概括，但是在現(xiàn)代社會，緊靠這三條已經(jīng)不適應(yīng)新時期的人才培養(yǎng)要求了，比這三條更重要的是“激發(fā)”，激發(fā)學(xué)生悟道比傳道更重要，激發(fā)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)比授業(yè)更重要，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考比解惑更重要。本文提出的六點(diǎn)建議和看法正是出于“激發(fā)”而提出的，其目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握好的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜飛飛，劉海林. 從《工程力學(xué)》課難上反思《工程力學(xué)》課程教學(xué).職教與成教[J].2010（24）：565.

[2] 卞步喜，劉一華. 材料力學(xué)公式記憶法.力學(xué)與實(shí)踐[J]，2007（29）：64-65.

[3] 張揚(yáng)，李四平，趙社戌.“材料力學(xué)”課程教學(xué)改革實(shí)踐.中國電力教育[J]，2012（28）：59-60.

[4] 盧素英.《工程力學(xué)》教學(xué)的改革探討.電力學(xué)報[J]，2008（23）：246-248.

基金項目：

廈門理工學(xué)院教改基金項目（項目編號：JGY201304），廈門市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目（項目編號：13002）