夏淑娟 林小方

布置作業(yè)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的“形式單一、要求統(tǒng)一、答案唯一”的書(shū)面機(jī)械重復(fù)作業(yè)，常常使學(xué)生的主體作用被忽略，學(xué)生生命成長(zhǎng)中的重要元素，如情感、態(tài)度、個(gè)體智慧被冷落，學(xué)生為之喪失的往往是終身學(xué)習(xí)中最為寶貴的品質(zhì)——學(xué)習(xí)興趣。那么，如何增強(qiáng)物理作業(yè)的“魅力”，使物理作業(yè)成為學(xué)生生命的成長(zhǎng)點(diǎn)？現(xiàn)結(jié)合我?！?+1創(chuàng)新作業(yè)”的課題的研究，談以下幾個(gè)觀點(diǎn)：

一、創(chuàng)新作業(yè)形式

這是由物理學(xué)科本身的性質(zhì)決定的，不要把“做作業(yè)”一味地變成“寫(xiě)作業(yè)”，物理作業(yè)的形式可以多種多樣。

（一）觀察型作業(yè)

觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，獲得感知的源泉。通過(guò)觀察性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的品質(zhì)，以此提高觀察能力與思維能力。如在學(xué)習(xí)了摩擦力之后，讓學(xué)生觀察自行車(chē)哪些部位需要增大摩擦，是如何增大的，哪些部位需要減小摩擦，又是如何減小的。在觀察、對(duì)比中，不僅鞏固了知識(shí)，而且讓學(xué)生深切感受到生活即物理，物理即生活。

（二）想象型作業(yè)

想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一條很好的途徑。因此我們可以捕捉一些可延伸、可拓展、能升華和突出主題的地方，布置一些想象型作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，發(fā)散變通。如在學(xué)習(xí)了“聲現(xiàn)象”的內(nèi)容后，老師可讓學(xué)生課后想象“假如聲速變?yōu)?m/s”的合理場(chǎng)景；再如，在學(xué)習(xí)了“摩擦力”之后，可布置以“無(wú)摩擦的世界”為題的科學(xué)小論文。每當(dāng)此時(shí)，學(xué)生往往興趣盎然，思維開(kāi)闊，想象能力得以很好地發(fā)揮。

（三）拓寬型作業(yè)

結(jié)合所學(xué)知識(shí)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的科普知識(shí)、科學(xué)著作，不但可以拓寬學(xué)生的視野，還可從閱讀中感悟科學(xué)家們勇于創(chuàng)新的人格魅力，領(lǐng)略創(chuàng)造的方法，培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的情感意志。如在學(xué)習(xí)了“看不見(jiàn)的光”之后，我們可建議學(xué)生課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書(shū)籍等途徑查閱資料，了解關(guān)于臭氧層空洞的成因、解決辦法、目前的進(jìn)展等信息，寫(xiě)一篇環(huán)境保護(hù)的報(bào)告。再如，學(xué)習(xí)了內(nèi)燃機(jī)后，教師可因勢(shì)利導(dǎo)布置學(xué)生查閱有關(guān)我國(guó)的長(zhǎng)征2號(hào)運(yùn)載火箭的相關(guān)資料，并在班級(jí)交流發(fā)言，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神；增加學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的同時(shí)還能使學(xué)生了解最前沿的科學(xué)技術(shù)，可謂一舉多得。

（四）制作型作業(yè)

小制作不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。我們可以把課本“想想做做”中的一些小實(shí)驗(yàn)、小制作布置給學(xué)生課后去完成。如學(xué)習(xí)了“光的直線傳播”后，我讓學(xué)生每人自制一個(gè)針孔照相機(jī)，有的同學(xué)竟制出了可以改變像距，從而改變成像大小的雙筒針孔照相機(jī)，這大大增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，真切體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。在學(xué)習(xí)了“聲音的特性”之后，我讓學(xué)生回家利用八個(gè)啤酒瓶，內(nèi)裝不同深度的水，制作水瓶琴。在交流時(shí)，有的學(xué)生用嘴吹出了“1，2，3，4，5，6，7，i”八個(gè)不同的音調(diào)，又有的同學(xué)用筷子敲出了八個(gè)不同的音調(diào)，在他們展示時(shí)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，八個(gè)瓶子的水位高低排布卻是相反的。這就又一次激起了學(xué)生的探究興趣。

（五）調(diào)查型作業(yè)

發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行廣泛調(diào)查，深入分析，這是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基本途徑。在學(xué)習(xí)了“眼睛和眼鏡”后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)班上帶眼鏡的同學(xué)特別多，是什么原因造成近視率的增加呢？我讓學(xué)生課后展開(kāi)調(diào)查，調(diào)查他們患近視眼的時(shí)間，調(diào)查他們?cè)斐山暤闹饕颍òㄟz傳因素、飲食習(xí)慣、用眼習(xí)慣等）。通過(guò)調(diào)查，同學(xué)們都清楚地認(rèn)識(shí)到，絕大多數(shù)同學(xué)近視的罪魁禍?zhǔn)资窃诩倨陂L(zhǎng)時(shí)間打電子游戲和看電視造成的。這樣的調(diào)查結(jié)果更有說(shuō)服力，能號(hào)召學(xué)生平時(shí)要注意用眼衛(wèi)生，增加保護(hù)眼睛的意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境

（一）倡導(dǎo)“自選作業(yè)”

“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子。”我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，也要尊重學(xué)生的差異，盡量從每位學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)。對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行了新的分層設(shè)置方式——星級(jí)分層。所謂星級(jí)分層，就是教師在設(shè)計(jì)“當(dāng)堂檢測(cè)”“課后作業(yè)”這兩部分習(xí)題時(shí)，依據(jù)課標(biāo)，將習(xí)題按不同的能力層次要求標(biāo)注星級(jí)，其中“☆”為基本的概念識(shí)記和單一知識(shí)點(diǎn)的“知道”習(xí)題；“☆☆”為涉及兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“理解”習(xí)題；“☆☆☆”為兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)的綜合理解的“掌握”性習(xí)題。課堂上通過(guò)“盤(pán)點(diǎn)收獲”，每位學(xué)生便能清楚自己通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)所達(dá)到的星級(jí)水平。課后學(xué)生便可“因?qū)W定練”，課堂上達(dá)到三星水平的學(xué)生可免去一星、二星作業(yè)；二星同學(xué)可免去一星作業(yè)，在完成二星作業(yè)的同時(shí)，努力嘗試三星作業(yè)；一星同學(xué)在完成好一星作業(yè)時(shí)，努力嘗試二星作業(yè)。凡能完成超過(guò)自己星級(jí)水平作業(yè)的學(xué)生，都可在班級(jí)中得到點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，表現(xiàn)優(yōu)秀者還可評(píng)為每周的“作業(yè)之星”。

星級(jí)分層作業(yè)對(duì)于優(yōu)等生，沒(méi)有了機(jī)械重復(fù)，多的是挑戰(zhàn)自我；對(duì)于學(xué)困生，沒(méi)有了打擊自卑，多的是激勵(lì)自信。這樣使每個(gè)生命個(gè)體均在集體活動(dòng)中得到和諧發(fā)展，做到“減負(fù)增效”。

（二）用好“生命化的評(píng)語(yǔ)”

通常，作業(yè)的批改，老師們習(xí)慣于用“√”“×”來(lái)評(píng)判正誤，而學(xué)生的解題思路、方法、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從中體現(xiàn)出來(lái)，缺乏激勵(lì)性。而教師評(píng)語(yǔ)，它也是作業(yè)批閱的重要方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步，我們提倡老師寫(xiě)生命化評(píng)語(yǔ)。

1.運(yùn)用評(píng)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自我改錯(cuò)

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可在錯(cuò)誤的地方做上提示符號(hào)，讓學(xué)生自己去思考、改正。也可用評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解答過(guò)程進(jìn)行自查，如“回聲——只去不回？”。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生自己找到了錯(cuò)誤的原因，往往印象會(huì)更為深刻。

2.運(yùn)用評(píng)語(yǔ)，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

物理作業(yè)批改中運(yùn)用好評(píng)語(yǔ)，適當(dāng)給予啟發(fā)，可以幫助學(xué)生拓寬思路，開(kāi)發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。如，“你真聰明，解答巧妙！”，用這樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的想法進(jìn)行肯定，比只打個(gè)“√”了事，更能給學(xué)生以成功的喜悅，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

3.運(yùn)用評(píng)語(yǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

現(xiàn)在有很多學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，因粗心、為圖快，往往會(huì)出現(xiàn)一系列的錯(cuò)誤。這時(shí)老師如果在馬虎、不規(guī)范的地方寫(xiě)上“你的光是沿直線傳播嗎？”“粗心是你前進(jìn)的絆腳石，還不搬走它？”這樣的話，既不打擊自信，又有利于其改正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

教者有心，學(xué)者得益。作業(yè)是課程動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)性延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性，促進(jìn)教學(xué)與課程逐漸成為良性互動(dòng)的“生態(tài)系統(tǒng)”。