蒲志遠(yuǎn)

摘 要：田徑教學(xué)是體育教學(xué)的重要組成部分，但在實(shí)際的中職體育教學(xué)中，田徑教學(xué)的教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)理論與實(shí)踐都存在很多無法避免的問題，本文主要針對中職田徑教學(xué)的存在問題進(jìn)行具體的分析與探究，從而更加有力地推動田徑教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職體育；田徑教學(xué)；有效性

引言

從目前的的發(fā)展?fàn)顩r來看，田徑教學(xué)在中職體育教育中并沒有得到過多的發(fā)展，甚至處于長期滯后發(fā)展的狀態(tài)，雖然某些中職教師采取了一系列的措施，并且取得了一些成就，卻不能從根本上推動中職體育田徑教學(xué)的有效發(fā)展，因此，如何在中職體育中有效的從根本上發(fā)展田徑教學(xué)是十分關(guān)鍵的。

一、中職體育田徑教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)定位不明確

在中職體育教學(xué)中，大多數(shù)教師存在著對教學(xué)定位模糊的狀態(tài)。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大多數(shù)的中職體育老師認(rèn)為田徑教學(xué)的主要目的就是在于學(xué)生的競技性，過多的追求田徑帶給學(xué)生的身體健康方面的提升，而忽視了學(xué)生的體育技能的全面培養(yǎng)，導(dǎo)致田徑教學(xué)的片面化。教學(xué)定位的不明確從而阻礙了中職體育田徑教學(xué)的全方位系統(tǒng)的發(fā)展。

（二）缺乏系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)

部分中職老師忽略了對學(xué)生關(guān)于田徑教學(xué)的系統(tǒng)理論化知識的學(xué)習(xí)。他們大多數(shù)認(rèn)為中職生文化水平低，學(xué)習(xí)能力差，無法認(rèn)真地掌握關(guān)于田徑方面的專業(yè)知識。田徑理論教學(xué)中的專業(yè)知識與實(shí)際的操作技能密不可分，但在實(shí)際的教學(xué)中，中職體育老師大多走走形式，對于書本上的專業(yè)田徑知識內(nèi)容并沒有真正的系統(tǒng)教授，導(dǎo)致很多學(xué)生在實(shí)際的田徑運(yùn)動中無法掌握基本的動作流程以及運(yùn)動原理。

（三）教學(xué)內(nèi)容滯后，方法陳舊

大多數(shù)的中職學(xué)校開展了田徑教學(xué)，但教學(xué)內(nèi)容大多都千篇一律，并沒有針對性的去深入進(jìn)行。一方面沒有對學(xué)生的所學(xué)專業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的劃分，沒有突出田徑教學(xué)的實(shí)效性；另一方面，也沒有根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律，而是以偏概全，忽略了個體發(fā)展的差異性，同樣的教學(xué)內(nèi)容施加在每一個中職學(xué)生身上，無法從根本上調(diào)動學(xué)生的積極性，也無法提升中職學(xué)生對于田徑教學(xué)的求知性。

（四）教學(xué)考核形式單一，無法形成完善的評價導(dǎo)向

大多數(shù)的中職學(xué)校對田徑教學(xué)的考核，只是片面的注重學(xué)生是否達(dá)標(biāo)，成績是否合格，而忽略了學(xué)生個體在體育興趣、對待體育的態(tài)度、愛好方面的發(fā)展。中職體育老師只是一味的去重視自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)計劃是否實(shí)施完畢，完全忽視了中職學(xué)生的個人發(fā)展意向及想法。教學(xué)考核形式的單一性，導(dǎo)致中職學(xué)生對于田徑體育的片面化，長期發(fā)展將會使中職體育田徑教學(xué)呈現(xiàn)畸形的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

二、加強(qiáng)中職體育教育田徑教學(xué)的有效措施與建議

（一）重視教學(xué)理論的研究，大力發(fā)展田徑教學(xué)

重視田徑理論的系統(tǒng)化教學(xué)，這是發(fā)展田徑運(yùn)動的基礎(chǔ)，也是學(xué)好田徑運(yùn)動必要的前提條件。中職田徑運(yùn)動的內(nèi)容主要包括男女競走、跑躍、投擲、鉛球、跨欄四十多個單項(xiàng)，強(qiáng)度性極大，專業(yè)性極強(qiáng)。因此，中職體育老師在進(jìn)行田徑運(yùn)動的教學(xué)中，應(yīng)該將系統(tǒng)學(xué)習(xí)田徑理論知識作為首當(dāng)其沖的關(guān)鍵。沒有專業(yè)理論知識的累積，將無法使中職學(xué)生了解到田徑運(yùn)動對身心健康發(fā)展的重要性，也無法讓他們進(jìn)行專業(yè)的田徑運(yùn)動。例如，在上體育課運(yùn)動之前，利用熱身運(yùn)動的時間，可以將中職學(xué)生分為兩組進(jìn)行比賽，比賽時長為十五分鐘。比賽內(nèi)容為綁腿接力賽，采用來回競走的方式，兩組兩人分別進(jìn)行綁腿競走，率先傳遞完接力棒的隊(duì)伍獲勝。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅能夠提升學(xué)生的身體素質(zhì)，更能很大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)田徑運(yùn)動與職業(yè)匹配

一切教學(xué)計劃的實(shí)施都應(yīng)該突出“以人為本”教育理念。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定下，應(yīng)該以學(xué)生為中心，去系統(tǒng)的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，更能提高學(xué)生對田徑教學(xué)的興趣。在進(jìn)行田徑教學(xué)的實(shí)施過程中，要針對中職學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行劃分，對于不同的職業(yè)特征采取不同的田徑教學(xué)內(nèi)容，有個性化、針對性的去打造不同的田徑運(yùn)動課程。例如，在2011年期間，山東省某職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生被分派到韓國機(jī)械企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。由于生產(chǎn)車間的需求過大，學(xué)生們上班的時間也從正常的八小時增加到是小時。車間的環(huán)境十分燥熱，在夏季高溫天氣的作用下，實(shí)習(xí)一周后，部分體質(zhì)較弱的學(xué)生很快就被企業(yè)淘汰下來，剩余身體素質(zhì)較高的學(xué)生則堅(jiān)持下來，并且成為了企業(yè)的一員，因此過硬的身體素質(zhì)也是適應(yīng)未來職業(yè)的關(guān)鍵性因素。

（三）豐富教學(xué)活動 提高學(xué)生的興趣

傳統(tǒng)的田徑教學(xué)內(nèi)容形式千篇一律，只是一味的追求表面的形式，從而忽略了學(xué)生對待田徑這項(xiàng)運(yùn)動的興趣。因此，在進(jìn)行田徑教學(xué)的過程中，應(yīng)該開展多種形式的教學(xué)活動，全面的提升學(xué)生對待田徑運(yùn)動的主動性。例如，在2012年的北京奧運(yùn)會期間，貫徹中央七號文件，響應(yīng)了億萬學(xué)生參與陽光體育活動，并舉行“每天鍛煉一小時的陽光體育活動”，此項(xiàng)活動調(diào)動了全國各個學(xué)校參與體育事業(yè)的積極性。因此，田徑課不僅僅存在于體育課中，更應(yīng)該大力發(fā)展在日常的活動。，學(xué)校可以建立各項(xiàng)田徑活動的小組，并安排專業(yè)的老師進(jìn)行學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練，開展鉛球、競走、短跑等運(yùn)動，從中挑選出優(yōu)秀的中職田徑生，并由專業(yè)的田徑老師進(jìn)行訓(xùn)練，壯大田徑教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)。

結(jié)語：

綜上所述，在提倡素質(zhì)教育發(fā)展的今天，中職教育田徑教學(xué)的發(fā)展也越來越受到人們的重視，而在田徑教學(xué)發(fā)展的過程中，也存在著很多不可規(guī)避的問題和矛盾。因此，作為體育教育的重要組成部分，應(yīng)該克服中職教育田徑教學(xué)發(fā)展中的不足，進(jìn)而更好的為廣大中職學(xué)生服務(wù)。

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