周藝雄

【摘要】當下語文常態(tài)課堂中，字詞教學時段、方法、節(jié)奏等漸趨同一，課始集中正音解詞，課中結合語境分散學習重點字詞，或精篩某一“文眼”字詞展開教學。為真正提高此類教學環(huán)節(jié)的實效，本文結合實例，聯(lián)系漢字學知識，提出遵循漢字科學的“三重舉措”，即集中識字重“理趣”，突破要字重“語用”，文眼字詞重“悟意”。

【關鍵詞】漢字科學;理趣;實效

關于識字教學，《義務教育語文課程標準（2011年版）解讀》倡導“用科學的方法激發(fā)興趣，以有規(guī)律的思維訓練為前提探索如何生動課堂和減輕學生負擔”。反觀常態(tài)課堂，字詞教學時段、方法、節(jié)奏等漸趨同一，課始集中正音解詞，課中結合語境分散學習重點字詞，或精篩某一“文眼”字詞展開教學。其實施過程是否“科學”，怎樣糾偏提效？不妨聯(lián)系漢字學知識加以分析。

一、集中識字重“理趣”，化“炊沙成飯”為“聚沙成塔”

低年級剛入課的集中識字教學環(huán)節(jié)中，常見費時而紛繁的認讀活動——帶（去）拼音讀、指名帶讀、接龍讀、游戲賽讀......此舉或對掌握音形有作用，但形義的聯(lián)系、理解卻難覓蹤影，課標所倡導“喜歡學習漢字，有主動識字愿望”的情感培育更如“炊沙成飯”。

“漢字的本體結構是有規(guī)律的?！痹趯W生識字伊始，教學宜指向音形義的解密：合理溯源、掌握常見漢字部件的音形義;進而科學解字，分析組成生字的“意符”（表義構件）、“音符”（表音構件）及“記號”（不表義也不表音構件）。學生久浸其中，據義辨形、因形析義等科學思辨及方法運用等能力點滴形成。如，我執(zhí)教北師大版一（下）《小魚的夢》時，課始字詞教學如下：

教師（指名讀“珍珠被、波浪”）：你怎么分清“波”和“被”呢？學生：被子和衣服有關，所以有衣字旁;波浪就是水，所以有三點水。教師：好辦法。抓住不同的意符就能區(qū)分。（指名帶讀“催眠曲、推搖籃、擺擺尾、咂咂嘴”，強調輕聲）很早以前，“嘴”指的是“鳥的嘴”（出示鳥嘴圖），所以有硬硬、尖尖的——角（生齊答）。教師：再觀察“搖、擺、推”，看誰的眼睛亮，發(fā)現了字里的秘密。學生：它們都有提手旁，是手的動作。教師：咱們一起做這三個動作吧。（略）其實，更大的秘密藏在右旁：“搖推擺”的右旁都是音符，能提示字的讀音呢。（對比“推”與“隹”，“擺”與“罷”的讀音，知道“能提示韻母或聲母的部件，也是音符”，略）教師（指名讀“甜甜的夢”）：“甜”字為什么這么寫呢？

學生：因為舌頭能嘗出甜的味道。

教師：你看懂了意符“舌”。那右邊這部分呢？

學生：甘蔗的“甘”，甘蔗也是甜的。

教師（出示“”）：嗯，請看“甘”的甲骨文，外框表示人的口，里面的短橫表示“口里含著的甜美的食物”。你嘗過哪些甜甜的東西？

學生1：糖果、冰激凌。學生2：蜂蜜、哈密瓜......教師：舌頭嘗到的蜂蜜、冰激凌的甘味，就是“甜”。當你吃糖果時，有什么感覺？學生：甜甜的。教師：這是嘴里的味覺，心里的感覺呢？學生1：很快樂。學生2：覺得自己好幸福。教師：是啊，甜甜的感覺真好，所以，“甜”就有“美好”的意思了。（出示母女擁吻圖）瞧，多美好的畫面，請接說——學生1：寶貝給媽媽一個（甜甜的吻）。學生2：媽媽的臉上露出（甜甜的笑）。教師：小魚的夢，是甜甜的夢。這首兒歌，每一句都很甜，咱們去讀讀、“嘗嘗”吧！

教學中，教師引導學生掌握本課生字的同時，更靈活滲透遵循漢字科學的識字方法，扎實進行科學解析字形、靈活組合字義的能力訓練。日后再遇帶相同部件（如音符“皮”、意符“扌”）的生字，學生才可能舉一反三地抓住不同的另一部件加以區(qū)分，并將生字歸類、整理;而音符的辨認方法，雖稍具難度，但對學生快速掌握幾乎每一課都會出現的諸多意音字大有裨益，宜盡早、經常性地滲透。嘗試過將漢字學知識運用于識字教學的教師都深有感觸：學習有理據字時，“理立”則“趣生”——無論是“嘴”字的簡潔趣解，或是“甜”字由形及義、由本義及引申義、由字詞意味及課文情境等層層遞進的豐富感知，均立足于“科學”，學生愉快內化新知的同時，更“聚沙成塔”般逐步構建音形義“三位一體”的字詞知識系統(tǒng)，生發(fā)積極樂學的識字情感。

二、突破要字重“語用”，化“喧賓奪主”為“客隨主便”

文章中常有若干指向文本內核的重點字詞，其往往因“身居要句”而兼具數種功用，或因含義深刻而承載豐富信息，值得賞析，自然也成為教師全力挖掘的教學點。但所謂“過猶不及”，引導學生“透視”文字之上的延展信息之前，切忌忽視字詞本身的“科學”意義建構，且應重視巧設指向語言運用的實踐活動，三者兼顧，才能避免“喧賓奪主”地任意、過度解讀字詞之用，達到深度掌握生字的目的，并助力于培養(yǎng)獨立識字能力。例如，我教學設計人教版三《19.七顆鉆石》的“竟”字，課例中，我緊扣重點字詞“竟”，靈活篩選教學素材，先引入漢字學知識科學解析了“竟”字，幫助學生生動扎實地“知形義所以然”，這為后續(xù)學生自覺區(qū)分形近字“競”、自主學習帶有音符“竟”的“鏡、境”等字夯實了必要基礎。掌握生字后，我“就地取材”，讓學生給課文中描寫水罐神奇變化的語句加進“竟”字，既能提供扎實的語用實踐平臺，又為學生感受童話“神奇、有趣”的文體特征做足了鋪墊，充分達到“體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”這一目標。如此“客隨主便”，時時緊扣重點字詞的適機拓展和語言實踐，教學實效自然更高。

北師大王寧教授極力倡導“漢字教育要科學化”。漢字，直接承載著文化與智慧，要實現有效地傳習，必須遵循漢字科學。如此教學，享受“理趣”、訓練“語用”、學習“悟意”等諸多任務的扎實達成，盡在其中了。

參考文獻：

[1]李節(jié).再談漢字教育的科學性——北京師范大學教授王寧訪談[J].語文學習，2015（3）.

（責任編輯 李芳）