廖碧華

摘 要：口語交際是一種建立在交流對(duì)話中的思維能力，也是一種能夠?qū)W(xué)生未來就業(yè)、交際情況產(chǎn)生影響的基本技能。在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是語文學(xué)科作為一門語言學(xué)科的基本特性的要求，也是促進(jìn)小學(xué)生持續(xù)健康發(fā)展的需要。故作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)認(rèn)真分析現(xiàn)階段小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中存在的問題，優(yōu)化口語交際教學(xué)方式，提升口語交際教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；質(zhì)量提升；方法探究

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，人際交往愈加頻繁，語言信息在人們接受的信息中所占的比重越來越大，口語交際能力也日益成為影響個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要技能，提升口語交際教學(xué)質(zhì)量是我們一位小學(xué)語文教師都不可推卸的責(zé)任。故在接下來的文本寫作過程中，我將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談如何進(jìn)行口語教學(xué)現(xiàn)狀及其優(yōu)化方式，希望對(duì)各位同仁有所幫助。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)及現(xiàn)狀

口語交際能力作為綜合性人才素養(yǎng)的重要組成技能，對(duì)提高公民素質(zhì)具有基礎(chǔ)性的作用。小學(xué)語文教學(xué)中的口語交際是在特定情境中為完成某項(xiàng)使命而進(jìn)行的信息交流、情感表達(dá)等語言交互活動(dòng)，具有互動(dòng)性、情感性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)。它是現(xiàn)階段小學(xué)語文課程教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，在整個(gè)小學(xué)語文課程教學(xué)過程中占據(jù)著舉足輕重的地位。但是，從目前來看，該項(xiàng)教學(xué)任務(wù)在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中落實(shí)情況并不樂觀，其主要表現(xiàn)如下。

（一）教師對(duì)口語交際教學(xué)重視力度差，口語教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位不清。在口語交際過程中大部分教師都只注重對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生傾聽和交流能力的培養(yǎng)。

（二）口語交際教學(xué)形式內(nèi)容單一，常常以對(duì)話和問答的方式推進(jìn)口語交際教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生的口語交際需要，致使學(xué)生的課堂參與積極性不高，無法從口語交際課堂中訓(xùn)練口語交際能力。

（三）學(xué)生缺乏與老師交流的意識(shí)?，F(xiàn)在的小學(xué)生大都獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，他們渴望脫離對(duì)家長(zhǎng)和老師的依附狀態(tài)，故當(dāng)學(xué)生的想法沒有獲得而教師或家長(zhǎng)的認(rèn)可時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理，進(jìn)而不愿意在將教師或家長(zhǎng)作為交流對(duì)象。

而要想提升小學(xué)語文口語教學(xué)質(zhì)量，就必須充分認(rèn)識(shí)到這些教學(xué)問題，關(guān)照學(xué)生特點(diǎn)，優(yōu)化小學(xué)語文口語教學(xué)方式。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)方式的優(yōu)化

那么在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，我們采取哪些措施就會(huì)產(chǎn)生理想的教學(xué)效果呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面進(jìn)行論述。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生情感

人是情感的動(dòng)物，人的一切行為活動(dòng)都是在情感的驅(qū)動(dòng)之下進(jìn)行的。而教學(xué)情境既是口語交際活動(dòng)進(jìn)行時(shí)面臨的基本外部情境，也是影響學(xué)生課堂情感激發(fā)的重要因素。故要想優(yōu)化小學(xué)語文口語交際活動(dòng)，我們不妨以創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境的方式激活學(xué)生們的課堂情感，讓學(xué)生們?cè)谇楦械尿?qū)動(dòng)之下有話可說。

例如，在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，我曾給學(xué)生們組織了一次名為“我見過的風(fēng)景”的口語交際活動(dòng)。

在活動(dòng)的開始，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示了魅力無限的自然風(fēng)景視頻，然后對(duì)學(xué)生們說：“大自然是那樣的奇妙、那樣的瑰麗，處處都蘊(yùn)藏著風(fēng)景，相信欣賞眼光獨(dú)特的你們一定也見過不少美麗的風(fēng)景吧，那么誰可以告訴我讓你印象深刻的風(fēng)景是什么呢？”接著，學(xué)生們紛紛根據(jù)自己的生活經(jīng)歷提出了自己的觀點(diǎn)，并嘗試著將自己印象深刻的風(fēng)景描繪給大家，在分享與傾聽中發(fā)展了自身的口語交際能力。

在這一教學(xué)過程中，我以視頻教學(xué)的方式吸引了學(xué)生的知識(shí)探究興趣，并讓學(xué)生們?cè)诙嘀馗泄俅碳ぶ驴焖龠M(jìn)入到對(duì)自然風(fēng)景的探究之中，激活了自身的情感經(jīng)歷，強(qiáng)化了學(xué)生在口語交際課堂中的課堂參與。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化課堂參與

新課標(biāo)要求我們培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展需要的實(shí)用性人才，在這樣的教學(xué)形式之下僅僅按照課本中語文園地的要求組織口語交際活動(dòng)是不足以實(shí)現(xiàn)口語交際能力訓(xùn)練目標(biāo)的。故要想提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)積極關(guān)注社會(huì)生活，善于從日新月異的社會(huì)發(fā)展中挖掘口語交際話題和素材，給小學(xué)語文口語交際課堂注入生活化的因素，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)各式各樣的主題訓(xùn)練中提升口語交際能力。

例如，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，我曾挖掘?qū)W生日常生活資源創(chuàng)設(shè)了以“課間見聞”“課文感悟”“今天的新鮮事”“最喜愛的電視節(jié)目”等為主題的口語交際活動(dòng)；曾挖掘社會(huì)生活資源構(gòu)建了諸如“最想?yún)⒓拥墓婊顒?dòng)”“如何進(jìn)行自我保護(hù)”“對(duì)中國(guó)高鐵技術(shù)走出國(guó)門的看法”等話題探究活動(dòng)；曾組織了招聘員、招待員、銷售員模擬活動(dòng)等一系列口語交際活動(dòng)。

這一系列的口語交際活動(dòng)的組織不僅有效地豐富了小學(xué)口語交際教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生參與口語交際活動(dòng)的積極性，而且也發(fā)展了學(xué)生們?yōu)槿颂幨?，待人接物的能力，促進(jìn)了學(xué)生正確社會(huì)生活參與觀念的形成，培養(yǎng)了關(guān)愛社會(huì)，熱愛生活的合格人才。

（三）改善評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化課堂交互

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，課堂評(píng)價(jià)方式的恰當(dāng)與否會(huì)直接影響到學(xué)生課堂參與興趣的維持與強(qiáng)化，進(jìn)而影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量的提升。故要想提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)質(zhì)量，就必須轉(zhuǎn)變得過且過、敷衍了事的教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度，構(gòu)建多維度、全方位、立體化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

例如，在“《鳥的天堂》課堂收獲交流”活動(dòng)組織過程中，我是以這樣的方式推進(jìn)課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的。

首先，我將個(gè)人課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表分給學(xué)生們讓學(xué)生對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)，指出自己的缺點(diǎn)和不足，給出評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。然后，我讓學(xué)生們以小組為單位交換評(píng)價(jià)表進(jìn)行互評(píng)。接著，我將個(gè)人評(píng)分表收回，并發(fā)放小組表現(xiàn)評(píng)分表，讓學(xué)生們以小組為單位為課堂中本組的表現(xiàn)打分并說明理由，隨后由其他小組給該小組進(jìn)行打分。最后，我根據(jù)自己對(duì)各位學(xué)生的課堂表現(xiàn)的了解、學(xué)生個(gè)人得分情況以及其所在學(xué)習(xí)小組的得分情況確定該學(xué)生最終得分。

這一教學(xué)評(píng)價(jià)方式在口語交際課堂中的應(yīng)用有效的打破了教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)的絕對(duì)權(quán)威地位，更加全面地反映了學(xué)生的課堂參與情況，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，要想提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，就必須優(yōu)化口語交際課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂組織方式，強(qiáng)化學(xué)生在口語交際課堂中的課堂參與。

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