孫慧敏

摘 要：隨著新課程改革工作的持續(xù)推進，如何在英語閱讀教學工作開展過程中培育學生的邏輯思維，提升學生的英語核心素養(yǎng)，成為了當前教師需要關注的熱點問題之一。本文以人教版Go for it教材作為研究基礎，論述了初中英語閱讀教學實踐中培育學生思維品質的具體教學策略，希望能夠通過初中英語閱讀教學培育學生思維品質的方式來提高他們的英語綜合素養(yǎng)，讓學生能夠掌握基本的英語閱讀素養(yǎng)，以便于學生能夠適應終身英語發(fā)展和社會發(fā)展的要求，進而優(yōu)化現有的英語閱讀教學質量。

關鍵詞：初中英語；思維發(fā)展；閱讀教學；實踐

一、引入思維導圖，讓學生能夠站在思辨的角度來分析英語閱讀中的內容

學生創(chuàng)造性思維發(fā)展與思維概念圖的形式有著直接的聯(lián)系，借助于思維概念圖能夠實現人腦在邏輯與想象之間平衡發(fā)展，將文字等抽象性的東西通過提取關鍵詞的方式激發(fā)思維中的聯(lián)想作用，從而讓學生能夠站在客觀的角度來分析英語文本中的內容，加深理解的同時，提示自身的思維水平。以《Do you want to watch a game show？》這一章節(jié)的教學內容為例，一方面，教師在開展本章節(jié)的教學工作時需要對教學內容進行全方位的梳理，教師可以提取教學內容的核心，即TV shows的類型，以What do you want to watch？、What do you think of talk shows？以及theyre OK.I dont mind them.等句型作為關鍵的對話，讓學生能夠學會如何圍繞TV shows開展交流對話。另一方面，初中生習慣于運用形象思維接收信息的認知規(guī)律，借助于思維導圖的方式能夠達到事半功倍的效果。結合本章節(jié)的教學內容教師可以要求學生圍繞TV shows的話題來設計思維導圖，教師在引導學生設計思維導圖時應當幫助學生引導學生學會將原本繁雜冗長的閱讀文本梳理為層級分明的概念圖，讓學生學會在每個主枝干后面補充話題的關鍵，從而培育學生關鍵詞的解讀能力。

二、引入英語文化培育學生思維品質

課程改革背景下的初中英語教育不僅要讓學生掌握英語知識與學習能力，還需讓他們在多元文化的熏陶下形成跨文化交際意識，讓學生能夠站在中國傳統(tǒng)文化的視角看待世界的同時，還能夠站在英語文化國家的視角認識世界，讓學生能夠理解跨文化交流的內容。以《How often do you exercie？》這一章節(jié)的教學內容為例，一方面，為了能夠加深學生對于運動的正確認知，教師在講解本章節(jié)的教學內容時可以向學生介紹不同國家經典的運動方式，例如印度的瑜伽、美國的籃球等，有效地擴大學生的視野。與此同時，教師還可以講解soccer與football之間的區(qū)別，為什么足球在英國被稱之為football，而在美國則是soccer，通過針對同一個事物多元化講解的形式，不僅能夠有效地將英語文化融入閱讀教學，還能夠讓學生在文化知識的引導下學會辨析語言和文化中的各種現象，引導學生以理性思維看待課文中的語言和文化現象，培育學生思維品質的同時，加深學生對于跨文化的理解。另一方面，在開展本章節(jié)的教學內容時，教師還可以帶領學生共同閱讀What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？，在閱讀教學開展的過程中教師可以要求學生分類No.5 High School Students閑暇時光的休閑活動類型，讓學生能夠在比對的過程中形成理性表達的批判性思維。

三、借助于頭腦風暴實現學生思維品質的有效開發(fā)

以《How do you get to school？》這一章節(jié)的教學內容為例，為了能夠引導學生在群策群力中逐漸形成創(chuàng)新性思維品質，教師可以將頭腦風暴法引入英語閱讀教學中，通過多元化的溝通交流方式增強學生的跨文化意識，讓學生能夠在無限制的自由聯(lián)想與討論中發(fā)展創(chuàng)新思維。一方面，教師可以將本班級的學生劃分為多個小組，通過頭腦風暴進行創(chuàng)造性的思維發(fā)散，整理出具體的上學方式，拓展學生視野。另一方面，教師還可以要求學生以小組為單位共同分析《Crossing the River to School》所講解的內容，并要求學生提取其中的關鍵句型，讓學生學會梳理文章結構，培育學生多元化的創(chuàng)新思維。

四、結束語

綜上所述，首先，教師需要引入思維導圖，讓學生能夠站在思辨的角度來分析英語閱讀中的內容，讓學生能夠在思考文本內容的過程中形成個性化的思維品質。其次，教師應當引入英語文化培育學生思維品質，引導他們思維的邏輯性、批判性與創(chuàng)新性得到均衡發(fā)展。最后，教師應當借助于頭腦風暴實現學生思維品質的有效開發(fā)，培育學生多元化的創(chuàng)新思維。

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