鄭軍

摘 要：小學(xué)生受其所處年齡階段的影響，好奇心較強(qiáng)、注意力不易集中，極易在課堂中被其他事物吸引，同時(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及寫作、表達(dá)能力都處于發(fā)展階段，需要進(jìn)一步發(fā)展與培養(yǎng)。面對(duì)這些問題，小學(xué)語文教師需要發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，并針對(duì)中高年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)與興趣，改進(jìn)教學(xué)方法，擴(kuò)展課堂內(nèi)容，營造良好的小學(xué)語文課堂氛圍，提高小學(xué)中高年級(jí)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中高年級(jí)；課堂教學(xué)；有效方法

引言

在面對(duì)小學(xué)生這一群體的同時(shí)我們也應(yīng)注意到小學(xué)生的階段性，對(duì)處于低年級(jí)與處于中高年級(jí)的小學(xué)生我們應(yīng)避免一概而論，在了解小學(xué)生這一群體普遍特點(diǎn)的同時(shí)，也需注意到不同階段的小學(xué)生的個(gè)性。在小學(xué)語文中高年級(jí)的課堂之中也應(yīng)該注重學(xué)生所處階段的變化，關(guān)注了解中高年級(jí)的小學(xué)生的情感心理與思維方式、理解能力、表達(dá)能力等方面的特點(diǎn)與變化，結(jié)合小學(xué)生的具體情況進(jìn)行語文教學(xué)安排。以下本文就小學(xué)語文中高年級(jí)課堂教學(xué)之中存在的一些常見問題與相關(guān)方法策略進(jìn)行分析說明。

一、小學(xué)語文中高年級(jí)課堂教學(xué)之中的相關(guān)問題

（一）教學(xué)缺乏吸引力，主體性重視不足

對(duì)小學(xué)教育而言其面臨的教育群體具有特殊性，但在教學(xué)過程中容易忽視小學(xué)生的階段性。小學(xué)生所處年齡段較低，即便是中高年級(jí)的學(xué)生各方面的能力也需得到進(jìn)一步培養(yǎng)與提升，中高年級(jí)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更需要教師進(jìn)行悉心的引導(dǎo)。然而在中高年級(jí)語文課堂之中，我們依舊可以發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生無法將注意力集中在語文教學(xué)之中，會(huì)左顧右盼或心不在焉，面對(duì)這些情況一些教師采取視而不見的態(tài)度繼續(xù)進(jìn)行授課，一些教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒、批評(píng)，但這些都不能從根本解決學(xué)生在課堂中存在的問題。

小學(xué)生注意力較低，好奇心較重，容易被感興趣的事物吸引，而小學(xué)生在語文課堂中不專注，與課堂缺乏吸引力相關(guān)。因?yàn)樵诋?dāng)前的教學(xué)之中并未能全面貫徹新課標(biāo)，教師教學(xué)方法仍然較為傳統(tǒng)、單一，忽視了學(xué)生的主體性，沒能夠讓小學(xué)生積極的參與到語文教學(xué)之中，缺乏有效交流，容易令學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容失去興趣。

（二）依賴教材，教學(xué)缺乏綜合性

在小學(xué)語文中高年級(jí)課堂中也存在著教師過于依賴教材的現(xiàn)象，教學(xué)多是對(duì)書中內(nèi)容的闡述，并沒有及時(shí)作出知識(shí)延伸與綜合運(yùn)用。教師容易忽略中高年級(jí)的小學(xué)生相對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言已經(jīng)產(chǎn)生了一定的變化，其求知欲、好奇心進(jìn)一步加深，思考能力也進(jìn)一步加強(qiáng)，單一的依賴教材無法引起學(xué)生的興趣與注意力。而且在小學(xué)語文教學(xué)中除去基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，對(duì)中高年級(jí)小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也十分重要，課堂中卻往往不能夠使教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際、不同方面的知識(shí)充分的聯(lián)系、結(jié)合，不利于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，也不利于小學(xué)生的全面的發(fā)展。因此小學(xué)語文教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)教學(xué)之中的問題，并尋找到有效的改進(jìn)方法。

二、小學(xué)語文中高年級(jí)有效教學(xué)方法

（一）教學(xué)方法多元，發(fā)展情境教學(xué)

隨著新課改的不斷推，進(jìn)對(duì)學(xué)校與教師的要求也在不斷提高。作為一名小學(xué)語文教師在提升自身文化素質(zhì)與專業(yè)水平的同時(shí)還應(yīng)該重視改進(jìn)以往的教學(xué)方法，注重教學(xué)方法的多元化，結(jié)合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)與心理，融入多媒體教學(xué)手段，積極開展情境教學(xué)，避免小學(xué)語文課堂教學(xué)拘泥課本、單一枯燥。

例如在開展《山雨》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)小學(xué)生的興趣與教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生展示相關(guān)的圖片，簡短的影像，讓學(xué)生從生動(dòng)的影像之中觀察、欣賞與聆聽，感受自然之美，進(jìn)而體會(huì)課文之中的意象之美。有了生動(dòng)的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與感受，促使學(xué)生有感情的對(duì)課文進(jìn)行朗讀、品味。為學(xué)生創(chuàng)造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）尊重小學(xué)生主體性，加強(qiáng)互動(dòng)交流

小學(xué)生雖然年齡較小，但是依然具有其個(gè)性與多樣性，是語文教學(xué)之中的主體。中高年級(jí)的小學(xué)生自我意識(shí)也在進(jìn)一步發(fā)展，教師尊重小學(xué)生的主體性需要使學(xué)生充分的參與到語文課堂教學(xué)之中來，避免語文課堂成為教師個(gè)人的舞臺(tái)，要給予學(xué)生參與、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)師生之間的交流，聆聽學(xué)生的問題與不同見解，要適當(dāng)?shù)拈_展多樣的教學(xué)活動(dòng)，做到“寓教于樂”。例如在《晏子使楚》一課的教學(xué)中教師可以進(jìn)行分組教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與獨(dú)立的思考能力，還可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行扮演，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與思考。

在小學(xué)語文教學(xué)之中教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的、有效的引導(dǎo)，綜合整體與部分，了解學(xué)生的共性并尊重其個(gè)性。遵循新課標(biāo)的相關(guān)要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尊重小學(xué)生的主體性，重視語文的實(shí)用性，培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)與綜合應(yīng)用能力，有效的提升小學(xué)中高年級(jí)語文課堂的效率。

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