張永強(qiáng)

摘 要：當(dāng)前，小學(xué)高年級語文作文教學(xué)中出現(xiàn)了一種傾向，即閱讀與寫作教學(xué)的分離。一方面，學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)低、中年級的寫話、習(xí)作的寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練后，寫作能力有了一定進(jìn)步，教師以為現(xiàn)階段應(yīng)把教學(xué)重點放在寫作技巧和方法的教授上，從而忽視了學(xué)生的閱讀積累；另一方面，一些教師過于樂觀，認(rèn)為只要讓學(xué)生多多閱讀，學(xué)生具有了“靈性”，寫作能力自然就能上去，因此看輕了對學(xué)生寫作能力的專門培養(yǎng)。本文針對這些問題大概談了一下“閱讀與寫作應(yīng)兩手抓”這一觀點，并分別從兩方面提出了一些舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；五年級；閱讀；寫作；整合

閱讀與寫作緊密結(jié)合是語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而寫作教學(xué)在一定程度上其實就是幫助學(xué)生養(yǎng)成文字表達(dá)的能力和習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)寫作，學(xué)生學(xué)習(xí)駕馭文字進(jìn)行表達(dá)的方法，從而更好地表達(dá)出從生活閱讀中獲得的體驗和感悟。

一、閱讀與寫作相輔相成

“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話形象地體現(xiàn)了閱讀對寫作的作用。閱讀其實可以從三個方面對寫作起到推動作用。首先是素材積累方面，寫作要言之有物，就需要學(xué)生有一定的體驗和思考。書本是這些體驗和思考的儲存庫，翻閱書本是擁有它們的最快捷方式。多讀書，學(xué)生從書本中耳濡目染，了解歷史佚事，懂得人情世故，得到思想啟迪，便能在寫作時引經(jīng)據(jù)典，故事、論點、論據(jù)手到擒來。

其次是對學(xué)生的想象力和思維能力的作用。豐富的想象力是一種十分重要的語文能力，它能夠從閱讀中得到培養(yǎng)。優(yōu)秀的文學(xué)作品是語言的藝術(shù)，也往往是留白的藝術(shù)，童話是想象藝術(shù)，而非虛構(gòu)作品也為讀者通過想象重建歷史場景提供了素材文本。通過閱讀，學(xué)生不停地在字詞、句段與場景之間建立關(guān)聯(lián)，文字不再是干巴巴的文字，而成了進(jìn)入另一個世界的鑰匙。此外，閱讀說理性文章便是在欣賞作者重現(xiàn)思維的過程，作者如何從論據(jù)走到論點，又如何通過論據(jù)反對另一些論點從而讓自己的論點熠熠生輝，這一切都有條不紊地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。

接著是寫作技巧方法方面的作用。培養(yǎng)寫作能力很重要的一點是進(jìn)行模仿，這種模仿有的是無意識的，有的是有意識的。閱讀其實是一種無意識的模仿訓(xùn)練，在大量的閱讀中，學(xué)生不知不覺接觸到了各種各樣書籍作者的基本表達(dá)方法，觀察作者如何開頭、結(jié)尾，如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)安排，又是怎樣做到內(nèi)容具體充實，詳略得當(dāng)?shù)?。如此一來，學(xué)生在進(jìn)行寫作時不自覺便遷移了閱讀訓(xùn)練中直觀感受到的寫作方法。

二、讓學(xué)生享受閱讀

從上面可以看出，要提高小學(xué)五年級學(xué)生寫作能力，讓學(xué)生享受閱讀至關(guān)重要。教師可以從以下幾個方面做到這一點。

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，向五年級學(xué)生推薦適合他們的讀物，為學(xué)生的閱讀把好第一關(guān)。比如，對于五年級的學(xué)生，教師可以推薦《地心游記》、《湯姆索亞歷險記》這樣的探險類課外讀物，適合五年級學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點。這樣，學(xué)生更容易進(jìn)入故事，領(lǐng)會到書籍能夠給人帶來的奇妙體驗。

教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生讀書方法。好的讀書方法是理解、欣賞好書籍的“金鑰匙”。語文教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的興趣愛好，向?qū)W生提供事半功倍的閱讀方法。比如蘇教版五年級下冊《精度與略讀》這一課文便闡釋了“精讀”和“略讀”閱讀方法的重要性和舉措。對于一些故事來說，學(xué)生只需要了解大概情節(jié)就可以，而對于作者由此闡發(fā)的領(lǐng)悟、思考，則需要多做停留，從而進(jìn)入作者的精神世界，得到有價值的信息。教師應(yīng)該教學(xué)生具體閱讀內(nèi)容具體分析，從而迅速而又充分地吸收書籍中的營養(yǎng)。

三、在閱讀中激發(fā)學(xué)生寫作興趣

學(xué)生沉浸在閱讀的快樂中，教師還應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生做到由讀到寫的升華。寫作練習(xí)是一個選擇、規(guī)范和整合的過程。如果沒有這一過程，任憑學(xué)生通過閱讀發(fā)揮天馬行空的想象力，學(xué)生在真正需要寫作表達(dá)自己的觀點的時候，可能會面臨不知從何下筆的情況。因此，引導(dǎo)學(xué)生完成從閱讀到寫作的遷移也是閱讀與寫作教學(xué)的重點。

教師可以讓學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的好詞好句進(jìn)行摘抄與標(biāo)記，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好科學(xué)的做筆記方法。比如，把筆記內(nèi)容劃分為不同模塊。首先可以用一個模塊來做摘抄，把好詞好句往里放就行；然后可以用一個模塊列提綱，讓學(xué)生在讀完一本書后把其中的重點內(nèi)容與基本內(nèi)容制作成提綱記錄下來，從而真正把握住作者的寫作思路；還可以讓學(xué)生用一個模塊寫自己的感想及認(rèn)識。通過這樣的方式，學(xué)生學(xué)會對閱讀的書籍進(jìn)行反思總結(jié)，既提煉了知識，又培養(yǎng)了寫作整合能力。

教師還可以鼓勵學(xué)生在課內(nèi)閱讀后進(jìn)行仿寫。用仿寫激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生自由掌控文字，增強(qiáng)文字使用樂趣。例如，在《曉出凈慈寺送林子方》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合這首詩意味無窮、讓人浮想聯(lián)翩的特點，讓學(xué)生聯(lián)系自己所見過的美景進(jìn)行適當(dāng)仿寫，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作。

總而言之，通過閱讀提升學(xué)生作文能力是語文教學(xué)的重點，本文提出了一些將閱讀與寫作相結(jié)合的舉措，希望能夠解決當(dāng)前小學(xué)五年級語文作文教學(xué)中兩者分離所帶來的問題。

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