張慧

摘 要：本文將集中對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中關(guān)于寫作能力提升進(jìn)行探討，站在英語(yǔ)整體水平這個(gè)宏觀層面上剖析寫作的特點(diǎn)及中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)做水平偏低的原因，并力求為中學(xué)生提升寫作能力與技巧，以及由點(diǎn)及面帶動(dòng)系統(tǒng)的英語(yǔ)水平的提升提供行之有效的建議。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；寫作；提升

一、概述

作為世界上使用范圍最廣的語(yǔ)言，英語(yǔ)的重要性已無(wú)需贅述。它就像一張通行證，能夠保證我們?cè)谝越?jīng)濟(jì)全球化及社會(huì)信息化為特征的今天與各領(lǐng)域的人們進(jìn)行溝通交流時(shí)暢通無(wú)阻。隨著信息流動(dòng)速度及經(jīng)濟(jì)合作的廣度逐漸加快和擴(kuò)大，為了成為有競(jìng)爭(zhēng)力的人才，英語(yǔ)是青少年所必須具備的一項(xiàng)基本技能。它自始至終都將在在青少年全部的學(xué)習(xí)生涯中扮演一個(gè)舉足輕重的角色。若想接受更高級(jí)別的教育，無(wú)論是以哪種方式，英語(yǔ)成績(jī)都至關(guān)重要；進(jìn)入社會(huì)以后，由于溝通和工作的需要，我們也有極大的概率能夠用到英語(yǔ)。而作為一種語(yǔ)言類的學(xué)科，英語(yǔ)也有其特殊性。它是一門既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的學(xué)科，由于母語(yǔ)的存在，英語(yǔ)的介入讓學(xué)生們大都很不適應(yīng)。

總體來(lái)說(shuō)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)分為“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”四個(gè)方面，這四個(gè)方面保證了個(gè)體能夠通過(guò)各種媒介和載體對(duì)于英文進(jìn)行輸入和輸出。在這四大版塊中，由于我國(guó)的教育體制恢復(fù)發(fā)展較晚，一直不夠成熟和完善，更重視學(xué)生的閱讀能力，而為其他方面的所搭配的權(quán)重不夠，我國(guó)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)大多是“讀”，少數(shù)是“寫”，而強(qiáng)于“聽(tīng)”和“說(shuō)”的孩子寥寥無(wú)幾。但是真正的英語(yǔ)，必然是四方面的全面發(fā)展，缺一不可。英語(yǔ)是一個(gè)系統(tǒng)的整體，每一方面的缺失都是個(gè)體對(duì)于英語(yǔ)掌握的不足，甚至我們可以說(shuō)英語(yǔ)其實(shí)不分這四方面，其本身是統(tǒng)籌性的，無(wú)法割裂開(kāi)來(lái)，所有的劃分只是為了方便母語(yǔ)為非英語(yǔ)的國(guó)家的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

二、中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)社會(huì)家庭對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來(lái)越重視，很多家長(zhǎng)從孩子小時(shí)就有意培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這是值得鼓勵(lì)的，且在所能預(yù)見(jiàn)的未來(lái)里面沒(méi)有減弱的趨勢(shì)。只不過(guò)，從目前來(lái)看，我們中國(guó)的孩子整體的英語(yǔ)水平并不盡如人意。根據(jù)雅思考試（IELTS）亞洲考區(qū)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，中國(guó)內(nèi)地學(xué)生的雅思成績(jī)?cè)趤喼尬挥谙掠嗡剑粌H不如印度、新加坡這類基本以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，也比日、韓等國(guó)家低。雅思考試的考生雖大多不是初中生，但是作為一門語(yǔ)言，孩子在每個(gè)階段對(duì)于英語(yǔ)的積累都會(huì)直接影響到后來(lái)的英語(yǔ)水平（英語(yǔ)水平是一個(gè)動(dòng)態(tài)名詞，此處特指雅思成績(jī)統(tǒng)計(jì)這一時(shí)間點(diǎn)上中國(guó)考生的平均水平），那么中學(xué)生的總體寫作能力處于一個(gè)什么階段我們可想而知。

三、培養(yǎng)并提升中學(xué)生寫作能力水平的方法論探討

（一）拓寬寫作素材

首先，筆者認(rèn)為中學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累嚴(yán)重不足，這主要表現(xiàn)在寫作素材的缺失。所謂素材，可以是實(shí)例，可以是理論，也可以是一種思路。例如，由于學(xué)生在純正的英文中浸泡的時(shí)間太少，他們就很難理解西方思想價(jià)值觀的內(nèi)核“the critical ability”，理解不了批判性思維的重要性，就很難確定一個(gè)優(yōu)秀的框架，或是與之相對(duì)應(yīng)的具體事例。在《十天突破新托福ESSAYS》一書(shū)中，作者提到“小學(xué)生就近入學(xué)在北京根本就不是個(gè)事兒，對(duì)于美國(guó)的父母來(lái)說(shuō)則有public schools/private schools/charter schools/Catholic schools可以選擇?！边@是由于社會(huì)環(huán)境不同導(dǎo)致的寫作素材的缺失。同樣的，中學(xué)生的英文寫作中大多數(shù)篇幅都是描述性的或是議論性的，而這些觀點(diǎn)都是作者本人的，是本身年齡就不夠成熟且對(duì)于英語(yǔ)的理解不夠飽滿的中學(xué)生的觀點(diǎn)。在這種情況下就很難能寫出一篇好的文章。老師應(yīng)主動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生增加寫作素材的積累。這種積累可以是對(duì)于寫作邏輯的理解，可以是地理歷史文化等因素，也可以是名人名言。這些真實(shí)的屬于西方文化的東西會(huì)為文章增光添彩。

（二）提高寫作技能

筆者對(duì)于模板不太感冒，反而提倡整篇背誦文章。中學(xué)老師應(yīng)為學(xué)生選擇合適數(shù)量和種類的文章，并要求學(xué)生通篇背誦。在筆者看來(lái)，新概念英語(yǔ)四部曲在目前國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上可以稱得上佳作。其以每章一篇文章的形式讓學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)到原汁原味的英文閱讀中來(lái)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子的閱讀能力、由于汲取英式行文邏輯而得到磨練的寫作能力及對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、句式結(jié)構(gòu)的理解能力都會(huì)得到相當(dāng)程度的提高。很多文章中其實(shí)并不存在我們的模板中常見(jiàn)的“框架”，文中的邏輯關(guān)系也并不是必須由一些指定詞語(yǔ)決定。通篇背誦的優(yōu)勢(shì)有很多：除了前述的擺脫中式邏輯思維、熟悉純正英文的句子結(jié)構(gòu)、為行文邏輯提供更多選擇等，文章背誦多了，學(xué)生會(huì)自行在腦海中將各文章融會(huì)貫通，形成真正的寫作能力——明白在什么情景下寫什么文章，在什么邏輯下寫什么句子。對(duì)于沒(méi)有能力通篇背誦的學(xué)生來(lái)說(shuō)，退而求其次應(yīng)該背誦佳句，因?yàn)榭蚣苤袥](méi)有真正的英文，但句子中一定會(huì)有。筆者曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)一個(gè)比較另類的方式：考試的時(shí)候如果你什么都不會(huì)寫，就去找一篇閱讀理解抄上去。這種方式雖很另類，甚至拿不到分?jǐn)?shù)，但筆者倒頗為欣賞——這并不將目光局限于試卷和分?jǐn)?shù)，至少這方法讓學(xué)生抄寫了一篇真正的英語(yǔ)文章。

（二）倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

針對(duì)寫作教學(xué)模式單一，筆者提倡在班級(jí)范圍內(nèi)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。這種方式類似于一種小型的頭腦風(fēng)暴法，讓大到一個(gè)班級(jí)小到一個(gè)組內(nèi)的學(xué)生和成員自主地針對(duì)給定的作文話題展開(kāi)思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維，展開(kāi)行文邏輯的論述。在這種模式下，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考題目，用不同的事例論證觀點(diǎn)。教師在對(duì)學(xué)生指導(dǎo)高效的學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，更是源源不斷地向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源?！笆谥詽O”之后，引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)窮的學(xué)習(xí)資源中盡情地汲取營(yíng)養(yǎng)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)自然是以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，同時(shí)，教師也參與其學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估。而老師更多扮演一種課堂教學(xué)的組織管理者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的顧問(wèn)、學(xué)習(xí)資源的供應(yīng)者及學(xué)習(xí)成果的評(píng)估者。學(xué)生自主設(shè)計(jì)作文，經(jīng)過(guò)與他人的討論、互相批改及建議后，統(tǒng)一交由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面，老師的評(píng)價(jià)在此時(shí)更容易被接受和理解，這些反饋會(huì)讓學(xué)生知道自己的思路錯(cuò)在什么地方以便下次改正。另一方面，這種模式增加了學(xué)生的參與，而不是機(jī)械地套用模板，扼殺學(xué)生的積極性。同時(shí)，各種英語(yǔ)認(rèn)知層次的學(xué)習(xí)者在整個(gè)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的每一個(gè)環(huán)節(jié)都擁有較大的自由空間和多個(gè)選擇；課堂上，英語(yǔ)教師是寫作教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者和支持者，學(xué)習(xí)者之間也充滿著思維的碰撞。這樣的民主而愉悅的英語(yǔ)寫作課堂就促進(jìn)了學(xué)習(xí)者思維的拓展和寫作經(jīng)驗(yàn)的不斷積累；也使學(xué)習(xí)者充滿了寫作的熱情與渴望。

四、結(jié)語(yǔ)

前文已述，英語(yǔ)是一個(gè)統(tǒng)籌的整體。閱讀、寫作、聽(tīng)力和口語(yǔ)都是相互影響的，一方面的進(jìn)步對(duì)于其他方面都會(huì)有帶動(dòng)作用。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生寫作能力時(shí)也不應(yīng)忽視對(duì)其他內(nèi)容的重視，否則就會(huì)讓學(xué)生陷入畸形的不完全英文能力。只有統(tǒng)籌兼顧，才能使其能夠真正掌握這項(xiàng)技能，或是養(yǎng)成要掌握這項(xiàng)技能所必須具備的習(xí)慣。

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