江家慧 方繼平

摘要：本文對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和興趣進(jìn)行了分析，探討了在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的策略和方法，分析了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的必要性、可行性和特殊性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)?語(yǔ)文教學(xué)?德育

語(yǔ)文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，在語(yǔ)文教學(xué)中，蘊(yùn)藏著大量的德育資源，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教學(xué)成為當(dāng)今的熱門(mén)話(huà)題，其重要性和必要性是毋庸置疑的。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量有限，所以如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育，更是一個(gè)值得探討的課題。在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們積累了一些經(jīng)驗(yàn)和方法。

一、在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行德育滲透

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于滲透德育具有不可替代的作用，漢字是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透德育最為基礎(chǔ)的載體。通過(guò)對(duì)漢字的識(shí)讀和對(duì)漢字構(gòu)造的形象化講解，讓小學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的美。在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合文字的演變和發(fā)展歷程，讓學(xué)生懂得每一個(gè)方塊字中都凝結(jié)著祖先的偉大智慧，以培育學(xué)生的民族自豪感和文化認(rèn)同感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

中國(guó)的漢字文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，其字形和字意往往蘊(yùn)含著許多道理，富有很強(qiáng)的德育意義。比如“人”字有兩筆，一撇一捺，相互支撐，暗含著人活著就需要互相幫助，互相扶持的意思。再比如“林”字可解為“眾木成林”，很多樹(shù)團(tuán)結(jié)起來(lái)就能成為樹(shù)林;“信”字可以理解為“人言為信”，每個(gè)人都要守信用。

低年級(jí)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)到的生字較為簡(jiǎn)單，因此小學(xué)語(yǔ)文老師可以充分利用形象化的思維，挖掘其中的德育內(nèi)涵，在促進(jìn)學(xué)生更好地理解記憶生字形、義的基礎(chǔ)上，潛移默化地滲透德育。

二、通過(guò)課堂情境開(kāi)展德育工作，注意對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透

小學(xué)語(yǔ)文老師在低年級(jí)課文課堂上要善于利用課文進(jìn)行情境渲染，開(kāi)展道德教育。先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)， 然后在課堂上著重介紹一些與課文相關(guān)的背景知識(shí)，以及與作者相關(guān)的德育小故事等，再配以動(dòng)畫(huà)課件，營(yíng)造一個(gè)立體情境，讓小學(xué)生在課堂創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)， 這樣學(xué)生就能夠更加深刻地體會(huì)課文所表達(dá)的情感。實(shí)踐證明，將知識(shí)傳授、閱讀和口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)、在情境中激發(fā)情感結(jié)合起來(lái)，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，會(huì)取得令人滿(mǎn)意的效果。比如《朱德的扁擔(dān)》一文，在教學(xué)中可以介紹課文的背景，然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示井岡山黃洋界地勢(shì)的險(xiǎn)要，讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情景思考為什么要到井岡山打游擊？——因?yàn)榈貏?shì)險(xiǎn)要，易守難攻，可以保存革命的火種。國(guó)民黨對(duì)井岡山進(jìn)行經(jīng)濟(jì)封鎖，紅軍缺衣少食，怎么辦？自己動(dòng)手，豐衣足食，大家到山下挑糧。在這種背景下，才有了朱德的扁擔(dān)這個(gè)故事。再通過(guò)動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)創(chuàng)設(shè)井岡山險(xiǎn)要的地勢(shì)，讓同學(xué)們體驗(yàn)一下，井岡山地勢(shì)那么險(xiǎn)要，挑一擔(dān)糧食上山，那該是多么累、多么辛苦的一件事啊！朱德作為紅軍的領(lǐng)導(dǎo)人之一，而且年齡比其他人大，居然和普通士兵一道下山挑糧，這種同甘共苦的優(yōu)良革命傳統(tǒng)，正是中國(guó)革命最終能取得勝利的原因之一。實(shí)踐證明，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生更容易接受德育。

另外，在語(yǔ)文教學(xué)中還要注意社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透。比如一年級(jí)語(yǔ)文統(tǒng)編教材第一部分以“我是中國(guó)人”為主題，讓學(xué)生知道中國(guó)是我們的祖國(guó)，是統(tǒng)一的多民族國(guó)家，作為中國(guó)人是多么自豪，充分體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀。通過(guò)這一課的教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的目的就達(dá)到了。

三、通過(guò)各種語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行德育滲透

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成往往需要課內(nèi)和課外教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合和互相促進(jìn)，因此課外實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課外實(shí)踐活動(dòng)要符合低年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，通過(guò)這些課外活動(dòng)提升小學(xué)生的語(yǔ)言能力和對(duì)道德的認(rèn)知，使其樹(shù)立正確的價(jià)值觀。比如舉行講故事比賽，講具有德育意義的故事，如“孔融讓梨”、“鑿壁借光”等，提升孩子們口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)提升了道德認(rèn)知;比如舉行小小志愿者活動(dòng)，到敬老院去獻(xiàn)愛(ài)心;比如讓同學(xué)們分別扮演故事中不同的角色，重現(xiàn)故事情節(jié)，讓學(xué)生切身體會(huì)課文中人物角色的沖突，感知其中的德育內(nèi)涵。

四、引導(dǎo)閱讀注音版繪圖兒童讀物（童話(huà)、寓言等）進(jìn)行德育滲透

低年級(jí)的小學(xué)生識(shí)字量有限，注意引導(dǎo)其閱讀童話(huà)和寓言故事，這些讀物短小精悍，篇幅不長(zhǎng)，適合低年級(jí)學(xué)生閱讀，而且蘊(yùn)含著深刻的道理。比如《王爾德童話(huà)》中的諸多故事都非常富有教育意義，教導(dǎo)人與人為善，樂(lè)于幫助別人等，這些都需要引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ喿x。另外，還有一些機(jī)智人物民間故事，如《阿凡提的故事》，情節(jié)簡(jiǎn)單而教育意義深刻，孩子們可以在機(jī)智人物幽默風(fēng)趣的言辭中領(lǐng)會(huì)做人的道理。在版本選擇上，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)幫助孩子們選擇注音版和繪圖版的簡(jiǎn)寫(xiě)本的童話(huà)、寓言或機(jī)智人物民間故事，孩子可以借助于注音和圖片去理解文本的含義。這樣既培養(yǎng)了孩子們的閱讀理解能力，擴(kuò)大了字詞量，又開(kāi)展了德育工作，可謂是一舉多得。

五、在課文及課外讀物朗誦中進(jìn)行德育滲透

小學(xué)生最初的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)除識(shí)字外就是背誦兒歌和朗讀課文了。但是，朗讀并非簡(jiǎn)單地將課文讀出來(lái)，而是要通過(guò)情感和聲音將文章的寫(xiě)作意圖表達(dá)出來(lái)，這就需要學(xué)生對(duì)文章的理解。在這個(gè)過(guò)程中，作者的情感或者文章中角色的情感變成了讀者的情感。此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)根據(jù)不同文章的情感基調(diào)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育。例如在《寒號(hào)鳥(niǎo)》一文中，寒號(hào)鳥(niǎo)不停地叫“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩”， 老師利用多媒體設(shè)備播放冬天雪花飛舞的視頻和寒風(fēng)呼號(hào)的音頻，加上學(xué)生低沉悲哀的嘆息，讓小學(xué)生深刻體會(huì)到寒號(hào)鳥(niǎo)平時(shí)不搭窩，得過(guò)且過(guò)，冬天被凍死的沉痛教訓(xùn)，教育學(xué)生懶惰沒(méi)有好結(jié)果，只有辛勤勞動(dòng)才能得到好結(jié)果。

另外，很多詩(shī)詞富有節(jié)奏感和韻律感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用富有節(jié)奏感的語(yǔ)氣朗讀文章內(nèi)容。這樣更容易進(jìn)入詩(shī)人描繪的意境，從而感受詩(shī)詞的美，提升孩子們的道德感知力。

六、語(yǔ)文教師作為榜樣的示范作用

在小學(xué)生的認(rèn)知中，特別是低年級(jí)的小學(xué)生，認(rèn)為老師就是世界上最偉大的人之一，比他們的父母還要偉大。那么這時(shí)候，作為崇拜對(duì)象的老師就成了孩子們刻意或無(wú)意中模仿的榜樣，老師的一言一行都被認(rèn)為是正確的。因此，作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師， 一定要時(shí)刻注意自己的言行舉止， 要在學(xué)生心目中樹(shù)立一個(gè)為人師表的良好的人民教師形象， 給學(xué)生以榜樣的力量，為在小學(xué)語(yǔ)文課中進(jìn)行德育奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)以上分析和探討，可以知道小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的必要性、可行性和特殊性。在進(jìn)行德育滲透時(shí)要注意將小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，才能獲得最佳效果。

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責(zé)任編輯：陸晨陽(yáng)