江如雪

【摘要】高一化學(xué)的銜接教學(xué)要遵循最近發(fā)展區(qū)理論，用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的多功能和數(shù)據(jù)分析進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后任務(wù)，用三環(huán)模式和實(shí)驗(yàn)營(yíng)造高效課堂，力求在短時(shí)間實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生思維、學(xué)習(xí)能力和學(xué)法的銜接，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高一化學(xué)；銜接教學(xué)

高一化學(xué)，承上啟下，其銜接的重要性不言而喻。這既是眾多高中化學(xué)教師深感棘手的教學(xué)階段，也是高一新生容易對(duì)“化學(xué)”幻滅和畏懼的時(shí)期。為了引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲和求知欲，順利銜接初、高中化學(xué)教學(xué)，老師們“八仙過(guò)海，各顯神通”。然而，教師們也容易陷入兩個(gè)誤區(qū)：一是教師擔(dān)心學(xué)生難以接受新知識(shí)、新思維、新教學(xué)模式而耗費(fèi)較多課時(shí)在知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和理解，使教學(xué)活動(dòng)滯留在學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”；二是教師為了活躍課堂和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，設(shè)計(jì)過(guò)多教學(xué)環(huán)節(jié)、采用大量教學(xué)資源，而增加了教師備課負(fù)擔(dān)和學(xué)生預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)，且“貪多嚼不爛”，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。如何把握“教學(xué)最佳期”，進(jìn)而縮短學(xué)生的適應(yīng)期？筆者一直關(guān)注高一化學(xué)銜接教學(xué)的研究，在實(shí)際教學(xué)有如下幾點(diǎn)體會(huì)，與大家交流分享。

一、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提前銜接初高中教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，教師完全可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（如升學(xué)e網(wǎng)通等）充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的高效性，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)走在發(fā)展的前面”。

高一的化學(xué)每周才3課時(shí)，教師可以在周末給學(xué)生布置一周的網(wǎng)上預(yù)習(xí)任務(wù)。平臺(tái)在學(xué)生完成作業(yè)后會(huì)形成預(yù)習(xí)報(bào)告并針對(duì)學(xué)生個(gè)人情況建議他觀看相關(guān)教學(xué)視頻，可以使普遍學(xué)生復(fù)習(xí)初中內(nèi)容且達(dá)到識(shí)記、簡(jiǎn)單理解和應(yīng)用新知識(shí)的目的。而教師通過(guò)平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)和報(bào)告，可以掌握真實(shí)準(zhǔn)確的學(xué)情，在課堂中有計(jì)劃地開(kāi)發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

如，《物質(zhì)的量》是高一師生公認(rèn)的重難點(diǎn)，大部分教師在講解“為什么引入物質(zhì)的量”“NA的數(shù)值是如何得出”等問(wèn)題上花費(fèi)過(guò)多課堂時(shí)間，而使“n的公式推理和運(yùn)用”時(shí)間太少或增加課時(shí)影響整體的教學(xué)進(jìn)度。其實(shí)只要學(xué)生能夠完成“公式直接簡(jiǎn)單運(yùn)用”的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師在課堂上就可以專注于提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。但若用的是紙質(zhì)預(yù)習(xí)材料，教師是難以把握準(zhǔn)確學(xué)情的，在顧慮重重之下只能面面俱到，課堂教學(xué)效果就既耗時(shí)又低效。

二、利用三環(huán)模式和實(shí)驗(yàn)營(yíng)造高效課堂，銜接學(xué)生思維和學(xué)習(xí)力

這是教育改革各專家百花爭(zhēng)鳴的時(shí)代，各具特色的課堂教學(xué)模式頻繁推陳出新，且都“有理有據(jù)”。但是高一新生的思維和學(xué)習(xí)力還不能立即從初中模式切換為高中模式，短期接觸多種教學(xué)手段，只會(huì)讓他們會(huì)無(wú)所適從。所以筆者認(rèn)為在“預(yù)習(xí)有保障”的前提下，以學(xué)生為主體，銜接教學(xué)期的課堂環(huán)節(jié)是能簡(jiǎn)即簡(jiǎn)，三環(huán)節(jié)即可，包括“檢評(píng)、答疑、探究”。

“檢評(píng)”是檢查并評(píng)估學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)新知識(shí)的掌握程度和對(duì)學(xué)習(xí)力的發(fā)展程度。

“答疑”是對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)給與解答，解答者主要是學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供信息線索。教師在答疑中引導(dǎo)學(xué)習(xí)力教差的學(xué)生理解新的知識(shí)和理論，訓(xùn)練學(xué)習(xí)力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)用新的知識(shí)和理論。

“探究”是對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的設(shè)想或教師提供的素材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或資料查證，該操作可以延至課后進(jìn)行。

有的內(nèi)容可以用化學(xué)實(shí)驗(yàn)將其三環(huán)合一，如《離子反應(yīng)》第2課時(shí)“離子反應(yīng)及其發(fā)生條件”的課堂教學(xué)中，教師在實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)2-1、2、3的所有用品和AgNO3溶液，先給5分鐘學(xué)生思考：利用老師提供的實(shí)驗(yàn)用品可以做多少離子反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)？然后讓他們?cè)?0分鐘內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)并書(shū)寫相關(guān)的離子方程式。教師用手機(jī)進(jìn)行選擇性錄像。

全部學(xué)生可以完成課本實(shí)驗(yàn)且書(shū)寫相關(guān)的離子方程式；大部分學(xué)生會(huì)試著將所有試劑倆倆混合，但不能書(shū)寫所有離子方程式；少數(shù)學(xué)生還會(huì)調(diào)換試劑加入的先后順序或申請(qǐng)使用酒精燈等。

最后教師讓幾位學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果——匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況和結(jié)論，教師同時(shí)展示錄像補(bǔ)充說(shuō)明，師生一起探究，得出結(jié)論，并對(duì)課本外實(shí)驗(yàn)如“CuSO4和Na2CO3溶液混合”的現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)和推測(cè)，在課后再深入探討。

從該實(shí)驗(yàn)可以評(píng)估學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，同時(shí)引發(fā)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新的意識(shí)。高一新生最期待的就是做有趣的、神奇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也更能接受具體的、形象的感官認(rèn)知。所以在化學(xué)銜接教學(xué)中，我們要善用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一學(xué)科特色，最大限度“創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)”。

三、利用多元化課后任務(wù)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

課后任務(wù)要有層次性和滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求，有三種作業(yè)可用。

紙質(zhì)課時(shí)作業(yè)：主要用于鞏固所學(xué)知識(shí)的題目和思維導(dǎo)圖繪制，引導(dǎo)學(xué)生掌握歸納整理的方法，學(xué)會(huì)系統(tǒng)記憶和運(yùn)用所學(xué)解決同一類型問(wèn)題。

周末網(wǎng)絡(luò)作業(yè)：可以是一份化學(xué)史的研究報(bào)告，如研究含氯消毒劑的進(jìn)化過(guò)程；可以是實(shí)驗(yàn)報(bào)告，如利用實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件進(jìn)行探究和創(chuàng)

新實(shí)驗(yàn)，如鈉與水反應(yīng)劇烈，但再加入煤油會(huì)減緩反應(yīng)速率且鈉會(huì)“跳躍”。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生掌握邏輯推理法、假設(shè)演變法等，提高學(xué)生自學(xué)、反饋、解決問(wèn)題的能力。

假期作業(yè)由教師提供多層次教學(xué)視頻和檢測(cè)題到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生必做和選做。學(xué)生通過(guò)自我定性分析和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)定量分析進(jìn)行選做，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析法和數(shù)據(jù)處理方法等。

每一個(gè)學(xué)生的銜接期長(zhǎng)短不一，而在2018年9月入學(xué)的高一新生又遇上新高考改革“3+3”，面臨比往屆銜接教學(xué)更多的困難。所以我們一定要深入研究高效的銜接教學(xué)策略，緊抓“教學(xué)最佳期”，有效縮短高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)期。

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