高圣偉 劉曉明 李龍女 朱高嘉

摘 ?要：工程教育認(rèn)證工作是現(xiàn)階段我國高校普遍關(guān)注的一項(xiàng)國際化人才培養(yǎng)認(rèn)證工作，文章針對認(rèn)證過程中畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)支撐設(shè)計(jì)問題提出指標(biāo)點(diǎn)分解方法，并對指標(biāo)點(diǎn)支撐和課程方案進(jìn)行分析，提出評價(jià)原則和優(yōu)化實(shí)施方案，解決指標(biāo)點(diǎn)課程支撐設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的過支撐、欠支撐、過強(qiáng)化、欠強(qiáng)化問題，該方案能更具體的指導(dǎo)工程教育認(rèn)證工作，并促進(jìn)工程教育認(rèn)證中畢業(yè)生能力達(dá)成度評價(jià)順利進(jìn)行。

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）11-0023-04

Abstract： The engineering education certification is an international talent training and certification work. It has been generally concerned by the universities. In this paper， aiming at the problem of index point support design for graduation requirement in the course of certification， the method of index point decomposition is put forward， the index point support and curriculum scheme are analyzed， the evaluation principle and optimized implementation scheme are put forward， and the problems of over-support， lack of support， over-strengthened， lack of enhanced can be solvedin the design process of index point course support. The work of engineering education certification can be specific guidance in using the proposed program. It can proceed smoothly that the evaluation on the achievement of graduates' ability in engineering education.

Keywords： engineering education certification; graduation requirement; index point; support design; optimization

引言

國際工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育理念決定了教育質(zhì)量評價(jià)的落腳點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)成果即畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力的提升[1]。工程認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)只給出了12條指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，如何對寬泛的能力標(biāo)準(zhǔn)針對專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，以及在課程中準(zhǔn)確、合理支撐相關(guān)專業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)具體的評價(jià)畢業(yè)生是否達(dá)到了預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，一直是人才培養(yǎng)考核的難點(diǎn)，也是社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)[2]。雖然很多文獻(xiàn)對于工程認(rèn)證工作進(jìn)行了解讀[3-5]，但是少有文獻(xiàn)對于工程認(rèn)證的前期指標(biāo)點(diǎn)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行詳細(xì)的分析，特別是還沒有相關(guān)文獻(xiàn)對指標(biāo)點(diǎn)支撐設(shè)計(jì)與優(yōu)化原則進(jìn)行研究。本文基于工程認(rèn)證工作的迫切需求，提出了一級指標(biāo)點(diǎn)分解方法、指標(biāo)點(diǎn)支撐和課程方案分析、支撐方案評估與優(yōu)化問題的實(shí)施方案，力求推進(jìn)我國高等教育的工程認(rèn)證工作。

一、指標(biāo)點(diǎn)分解設(shè)計(jì)

圖1是工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)流程圖，虛線框所示是工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)的核心部分，其中指標(biāo)點(diǎn)分解環(huán)節(jié)是后續(xù)工作的基礎(chǔ)，基于能力培養(yǎng)的目標(biāo)，達(dá)成二級能力指標(biāo)點(diǎn)的共識是關(guān)鍵[6]。在指標(biāo)點(diǎn)分解過程中首先進(jìn)行充分的客觀調(diào)研工作，保證二級指標(biāo)點(diǎn)的客觀合理性，調(diào)研方法如表1所示，通過企業(yè)調(diào)查、往屆畢業(yè)生調(diào)查和應(yīng)屆畢業(yè)生調(diào)查來獲得企業(yè)和畢業(yè)生的真正能力需求，并在能力要求中達(dá)成共識，形成針對工程認(rèn)證指導(dǎo)文件的更加明確的能力需求[7]。

以某校電氣工程及其自動化專業(yè)為例，按照表1的指標(biāo)點(diǎn)客觀分析方法，通過調(diào)研企業(yè)和畢業(yè)生形成指標(biāo)點(diǎn)規(guī)劃，如表2所示，同時(shí)也形成畢業(yè)生具體能力的反饋，調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)90%的被調(diào)研企業(yè)對畢業(yè)生基礎(chǔ)知識、個人素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力表示滿意，但是對畢業(yè)生的綜合問題分析、總結(jié)能力，本領(lǐng)域前沿技術(shù)和視野、高水平溝通能力表示期待。通過對畢業(yè)生的求職反饋和職業(yè)生涯發(fā)展的反饋，反映出對綜合復(fù)雜問題的分析能力、專業(yè)前沿的了解和高水平溝通能力是高水平就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。

二、指標(biāo)點(diǎn)的支撐問題分析

通過調(diào)研做到指標(biāo)點(diǎn)分解能客觀詳實(shí)的反映需求特征，就達(dá)到了規(guī)劃指標(biāo)點(diǎn)的目的，真正困難和復(fù)雜的是在課程和實(shí)踐中支撐指標(biāo)點(diǎn)，即圖1中“支撐課程”設(shè)置這一環(huán)節(jié)，真正讓能力培養(yǎng)扎實(shí)、均衡的落實(shí)在學(xué)習(xí)過程中是工程教育認(rèn)證的最終目的。

支撐指標(biāo)點(diǎn)的課程主要包括：通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)方向、綜合實(shí)踐課程，教師主要根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容、教學(xué)大綱進(jìn)行指標(biāo)點(diǎn)支撐規(guī)劃，如表2所示，每個“√”表示該課程在對應(yīng)的二級指標(biāo)點(diǎn)上有一次強(qiáng)化，但是工程認(rèn)證的指導(dǎo)文件中沒有對課程和指標(biāo)點(diǎn)支撐關(guān)系有相關(guān)的規(guī)范，同時(shí)由于每個教師、每個課程組對課程的認(rèn)識存在差異，教學(xué)方法、教學(xué)文件也有不同，所以在課程的支撐點(diǎn)分布上存在一定主觀性。以某校的電氣工程及其自動化專業(yè)為例，將12項(xiàng)一級指標(biāo)點(diǎn)通過前期詳細(xì)調(diào)研分解為48項(xiàng)二級指標(biāo)點(diǎn)，教師填寫課程與相關(guān)二級指標(biāo)點(diǎn)支撐關(guān)系，所有指標(biāo)點(diǎn)總強(qiáng)化次數(shù)n=601，其計(jì)算方法如公式（1）所示，二級指標(biāo)點(diǎn)近似平均強(qiáng)化次r=13次，其計(jì)算方法如公式（2）所示。

對表2指標(biāo)點(diǎn)課程支撐表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)一級指標(biāo)點(diǎn)的強(qiáng)化次數(shù)分布不均如圖2所示，大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，一級指標(biāo)點(diǎn)最多被強(qiáng)化68次，最少被強(qiáng)化26次，這在一定的程度上客觀的反應(yīng)了能力培養(yǎng)的不均衡。進(jìn)一步對二級指標(biāo)點(diǎn)的強(qiáng)化次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如圖3所示。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以明顯看出，有6個指標(biāo)點(diǎn)強(qiáng)化次數(shù)小于7次，包括：3.2、4.4、5.4、6.3、10.3、11.2，其強(qiáng)化度小于等于二級指標(biāo)點(diǎn)近似平均強(qiáng)化次數(shù)r的50%，屬于明顯欠強(qiáng)化指標(biāo)點(diǎn)，有3個指標(biāo)點(diǎn)強(qiáng)化次數(shù)超過20次，包括：1.1、2.1、12.1，強(qiáng)化度為二級指標(biāo)點(diǎn)近似平均強(qiáng)化次數(shù)r的150%，屬于過強(qiáng)化指標(biāo)點(diǎn)。

其中欠強(qiáng)化二級指標(biāo)點(diǎn)的能力內(nèi)容如表3所示。

過強(qiáng)化二級指標(biāo)點(diǎn)內(nèi)容如表4所示。

從以上的分析可以看出，欠強(qiáng)化二級指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)的能力與前期調(diào)研中企業(yè)和學(xué)生提出期望提高的能力相一致，從而證明主要根據(jù)課程的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容、教學(xué)大綱進(jìn)行指標(biāo)點(diǎn)支撐規(guī)劃會存在強(qiáng)化指標(biāo)分布不均，特別是欠強(qiáng)化問題的存在，將直接影響學(xué)生實(shí)質(zhì)能力的培養(yǎng)。

三、支撐課程的方案分析

以某校電氣工程及其自動化專業(yè)為例，依據(jù)表2對大學(xué)四年課程包括通識、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)方向、綜合實(shí)踐等61門主要課程進(jìn)行指標(biāo)點(diǎn)的支撐度統(tǒng)計(jì)，獲得如圖4所示課程對指標(biāo)點(diǎn)的支撐度分析表，平均每門課程支撐10個指標(biāo)點(diǎn)，但是實(shí)際的統(tǒng)計(jì)圖中顯示某些課程僅支撐2個指標(biāo)點(diǎn)，而某些課程支撐點(diǎn)達(dá)到33個，如圖4所示，該現(xiàn)象說明僅通過教師對課程的認(rèn)識和教學(xué)文件規(guī)劃課程支撐點(diǎn)可能存在認(rèn)識偏差，沒有總的指導(dǎo)原則規(guī)范規(guī)劃過程，會出現(xiàn)欠支撐和過支撐的情況，從而導(dǎo)致課程資源利用率不足或課程資源過于分散，也不利于學(xué)生能力的提高。因此制定課程支撐點(diǎn)的指導(dǎo)原則，對課程資源進(jìn)行合理分配是十分重要的。

在指標(biāo)點(diǎn)的支撐問題分析中，同時(shí)也存在指標(biāo)點(diǎn)被強(qiáng)化少，產(chǎn)生欠強(qiáng)化問題，但是簡單的增加支撐點(diǎn)，又容易引起支撐點(diǎn)泛濫，教學(xué)資源的浪費(fèi)。過強(qiáng)化指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)的能力雖然得到企業(yè)的一定認(rèn)可，但是支撐課程的平均貢獻(xiàn)度過低，效率低下，教學(xué)資源浪費(fèi)。為了合理分配教學(xué)資源，同時(shí)有效、均衡提高學(xué)生能力，要從對課程對指標(biāo)點(diǎn)支撐進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)。要根據(jù)課程性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)次數(shù)，考核方法，學(xué)生反饋來實(shí)現(xiàn)支撐點(diǎn)的退出和準(zhǔn)入機(jī)制，以更合理分配和調(diào)整教學(xué)資源和提升學(xué)生能力。

四、支撐方案評估與優(yōu)化

課程與指標(biāo)點(diǎn)支撐問題是個復(fù)雜問題，如圖5所示，不是單純刪減或增加，關(guān)鍵是找到調(diào)整的依據(jù)，制定調(diào)整原則。本文提出采用課程資源加權(quán)方法，其計(jì)算公式如式（3）所示：

通過引入課程資源加權(quán)z和指標(biāo)點(diǎn)支撐度系數(shù)k反映出課程占用資源與學(xué)生的能力培養(yǎng)的關(guān)系，對于支撐點(diǎn)的強(qiáng)化度和課程的支撐度進(jìn)行分析，如表5所示。

參考表2通過統(tǒng)計(jì)得到課程平均支撐10項(xiàng)二級指標(biāo)點(diǎn)，平均指標(biāo)點(diǎn)支撐度系數(shù)k=12，選取三門課程進(jìn)行案例分析，如表5所示，選擇課程1做為參考，課程2有2個二級指標(biāo)點(diǎn)撐項(xiàng)，指標(biāo)點(diǎn)支撐度系數(shù)k=32，偏離平均指標(biāo)點(diǎn)支撐度系數(shù)200%，顯然存在資料利用率不足現(xiàn)象;課程3的二級指標(biāo)點(diǎn)支撐項(xiàng)為30，指標(biāo)點(diǎn)支撐度系數(shù)k=7，低于平均指標(biāo)點(diǎn)支撐度系數(shù)50%，其教學(xué)資源過于分散。在分析過程中，發(fā)現(xiàn)課程與其支撐能力的數(shù)量不匹配，資源分配不合理的現(xiàn)象，不利于能力的培養(yǎng)。因此可以依據(jù)指標(biāo)點(diǎn)支撐度系數(shù)k，通過教學(xué)大綱進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，重新設(shè)計(jì)表5“支撐項(xiàng)”中支撐二級指標(biāo)點(diǎn)的個數(shù)或教學(xué)方式x5的值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的更合理分配，達(dá)到工程認(rèn)證對畢業(yè)生能力的要求。

五、結(jié)束語

工程教育認(rèn)證工作是現(xiàn)階段我國高校普遍關(guān)注的一項(xiàng)國際化人才培養(yǎng)認(rèn)證工作，本文對認(rèn)證過程中指標(biāo)點(diǎn)分解、指標(biāo)點(diǎn)支撐、課程方案設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)分析，針對指標(biāo)點(diǎn)支撐方案評估與改進(jìn)，首次提出了指標(biāo)點(diǎn)課程支撐設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的過支撐、欠支撐、過強(qiáng)化、欠強(qiáng)化問題，并提出改進(jìn)方案，本文提出的分析方法和改進(jìn)方案能更具體的指導(dǎo)工程教育認(rèn)證前期準(zhǔn)備，并促進(jìn)工程教育認(rèn)證中畢業(yè)生能力達(dá)成度評價(jià)順利進(jìn)行。

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