馬寧寧

對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，僅靠二三十分鐘的集體活動(dòng)是不夠的。教師應(yīng)從培養(yǎng)幼兒閱讀興趣入手，讓幼兒多聽、常看、勤講，日積月累，循序漸進(jìn)，促進(jìn)幼兒語言的全面發(fā)展。所以幼兒園的圖書區(qū)顯得尤為重要，幼兒可以通過自主選書、自由閱讀等真正實(shí)現(xiàn)自主閱讀。但是幼兒自主閱讀時(shí)，會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，需要老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)介入并給予指導(dǎo)和幫助。如幼兒對(duì)閱讀不感興趣、東張西望、不知道該看哪本書時(shí);幼兒閱讀姿勢(shì)不正確（背光、眼睛離書很近）時(shí);幼兒故意撕書、扔書時(shí);幼兒與伙伴爭(zhēng)搶一本書且爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí);幼兒閱讀注意力不集中、總是來回?fù)Q書時(shí)等等。 幼兒閱讀出現(xiàn)上述情況時(shí)，老師可靈活采用不同的介入指導(dǎo)方法，幫助幼兒逐漸喜歡閱讀并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

方法一：暫不介入，耐心觀察

案例描述：區(qū)域活動(dòng)開始了，四個(gè)平日里愛讀書的孩子來到圖書區(qū)，拿起自己喜歡的圖書，饒有興趣地讀起來，有的趴在墊子上看書，有的兩人嬉笑著看書，孩子們陶醉在自主閱讀的樂趣中。

指導(dǎo)方法：教師應(yīng)扮演幼兒閱讀中的支持者，耐心觀察幼兒自主閱讀，確保幼兒自主閱讀時(shí)間，讓幼兒自由發(fā)揮，享受自主閱讀的樂趣，即使出現(xiàn)了小問題，教師也暫不介入。

方法二：平行介入，適時(shí)指導(dǎo)

案例描述：區(qū)域活動(dòng)開始了，圖書區(qū)的孩子正在翻閱，一會(huì)兒就坐不住了，并且東張西望，注意力已被別的區(qū)域吸引了。

指導(dǎo)方法：看到這幾個(gè)孩子沒有集中精力閱讀，教師悄悄走到他們身邊，蹲下身來拿起一本書，饒有興趣地閱讀，說：“靜下心來讀書，就會(huì)知道書中有趣的故事，一會(huì)兒我們一起來講講自己書中的故事好嗎？”為了引起幼兒的閱讀興趣，教師采取了平行介入法，并伴有語言指導(dǎo)。教師扮演參與者，與幼兒一起閱讀，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)作用，這種指導(dǎo)是隱性的。

方法三：交叉介入，立即指導(dǎo)

案例描述：圖書區(qū)里，彤彤拿著一本書在認(rèn)真閱讀，但她只觀察有坦克車、飛機(jī)、房子等自己感興趣的畫面，沒有關(guān)注整本書的故事。

指導(dǎo)方法：看到彤彤對(duì)坦克車、飛機(jī)等畫面感興趣，教師來到彤彤身邊，和她一起聊有關(guān)各種交通工具的話題，一下子打開了彤彤的話匣子。隨著交流的深入，老師建議：“咱們可以往后翻翻書，看看會(huì)講些什么？……這是誰的汽車啊，他開著汽車去哪里了，那里發(fā)生了什么事？”彤彤帶著這些疑惑，認(rèn)真地翻閱著整本書的內(nèi)容。當(dāng)幼兒只關(guān)注某個(gè)或幾個(gè)自己喜歡的畫面時(shí)，教師應(yīng)扮演幼兒閱讀中的合作者，與幼兒友好互動(dòng)，尊重他們的興趣點(diǎn)，指導(dǎo)他們掌握正確的閱讀方法。

方法四：垂直介入，因材施教

案例描述：每次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，丁丁總是不喜歡進(jìn)閱讀區(qū)，除非老師特意安排，他才勉強(qiáng)走進(jìn)圖書區(qū)閱讀。

指導(dǎo)方法：幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和個(gè)人喜好等，都會(huì)決定幼兒對(duì)圖書的閱讀興趣。所以教師首先要弄清楚丁丁不愿意走進(jìn)閱讀區(qū)閱讀的原因，可以試探性地詢問：“丁丁，圖書區(qū)有這么多好看的書，你喜歡哪本??？”根據(jù)幼兒喜好，教師陪伴閱讀，在下次進(jìn)圖書區(qū)的時(shí)候，可以利用他的喜好當(dāng)做“誘餌”，鼓勵(lì)其多走進(jìn)閱讀區(qū)閱讀。教師應(yīng)扮演幼兒閱讀中的引導(dǎo)者，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)激發(fā)其閱讀興趣。對(duì)不喜歡閱讀的幼兒，可以采用垂直介入法，進(jìn)行因材施教。

（作者單位：山東省濟(jì)南市育賢第一幼兒園）

責(zé)任編輯：朱紅莉