范曉杰

隨著課程改革的不斷深入，對教師專業(yè)化程度有了更高的要求。然而，農(nóng)村幼兒教師的理論水平、專業(yè)素養(yǎng)都存在不同程度的欠缺。如何在現(xiàn)有條件下促進農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展是一個亟需解決的問題。

近幾年來，膠州市鋪集鎮(zhèn)中心幼兒園立足實際，發(fā)揮園長領(lǐng)導力，依托園本課程實施，基于幼兒教師的需求，重在整合資源，借力發(fā)展，對促進農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展進行了積極的探索和有益的嘗試。

建立制度，保障幼兒教師專業(yè)化發(fā)展

為提升教師的專業(yè)發(fā)展意識，明確專業(yè)發(fā)展目標，加深對專業(yè)成長的理解與追求，我們通過靈活的管理機制來保障教師的專業(yè)化發(fā)展。

建立有效的教師學習制度。一是“名人指點”，邀請多名膠州市名師、名園長來我園指導、培訓;二是走出去，組織教師走進膠州局屬園、協(xié)作片姐妹園以及其他片區(qū)幼兒園學習，同時到青島、黃島、城陽等名幼兒園參觀交流。組織教師外出參加相關(guān)學前教育會議，聆聽先進園所幼教理念，領(lǐng)略名家名師名園風采;三是做好骨干教師“外出取經(jīng)”回來后的“二次培訓”，對于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)起到重要作用。邀請膠州市心理講堂的講師，分期對教師進行心理健康輔導，在疏導教師心理壓力的同時提高教師的職業(yè)認同感，讓教師感受到來自教育工作的幸福。

建立教師獎勵評價體制。為充分調(diào)動教師學習的積極性，增強內(nèi)部管理活力，幼兒園制定了獎勵辦法，對于在教師專業(yè)成長方面做出貢獻的教師給予物質(zhì)與精神雙重獎勵，并在外出個性化培訓方面予以優(yōu)先考慮。獎勵制度的實施給了教師前進的動力和發(fā)展的信心。

創(chuàng)新形式，加速教師專業(yè)化發(fā)展

園本教研是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，更是發(fā)揮園長領(lǐng)導力的有力措施，我們及時了解教師的困惑和需求，以有效的園本教研為載體，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

主題式教研——根植鄉(xiāng)土，資源巧利用。我園地處農(nóng)村，有著得天獨厚的自然資源，春耕，夏耘，秋收，冬藏，都給了我們許多學習和教育的契機。大部分教師生活在農(nóng)村，對家鄉(xiāng)有著深厚的感情，在“美麗的家鄉(xiāng)”主題活動開展中，我們充分利用老師們的特長和技藝，開展了“話三七鋪”“舌尖上的鋪集”“粽葉飄香”等活動。圍繞主題開展的鄉(xiāng)土特色活動，讓教師們“長有所用”，不僅彰顯了課程特色，而且大大激發(fā)了老師的積極性。

體驗式教研——親身體驗，理解孩子。為了盤活戶外活動的每一個區(qū)域，讓每一個區(qū)域每一個年齡段孩子都能玩得有趣、有味，我們開展了體驗式教研活動。活動中輔導員帶領(lǐng)教師針對每一個區(qū)域先說出自己的設(shè)想和玩法，邊示范邊說出自己玩后的體會，最后針對具體的區(qū)域進行再研討，針對同一區(qū)域選擇出適合大、中、小班幼兒發(fā)展水平的玩法和投放的材料。如此，活動內(nèi)容更適合孩子的最近發(fā)展區(qū)，避免了活動場地的局限性和活動內(nèi)容的盲目性。

案例式教研——不斷跟進，共同提高。在活動中，我們把過程錄下來作為案例進行研究，組織全體教師觀看、分析，提出修改意見后實踐，二次觀看過程實錄，對新發(fā)現(xiàn)的問題再次研討交流，梳理出科學有效的指導方法和教育策略，在全園推廣應(yīng)用。通過這種深入、遞進式的圍繞一個問題進行研討和實踐，能夠在活動中真實地反映教學情境，使教師看得清、懂得快。通過推進式的觀摩研討，教師們之間相互交流，不斷探索和質(zhì)疑，從而不斷調(diào)整自己的觀念和教育行為。

問題式教研——讓教師專業(yè)化成長加速。針對教師在組織一日活動中存在的困惑，產(chǎn)生的問題，我們借助多元的資源和平臺對其進行專業(yè)能力的提升，抓住教體局幼教室訂單式服務(wù)的機會，爭取盡可能多的培訓指導，利用協(xié)作片中教工幼兒園的專業(yè)團隊給予我園教師理念的引領(lǐng)和業(yè)務(wù)的幫扶，同時與姊妹園多方交流合作，共同發(fā)展。

分層培養(yǎng)，滿足不同教師專業(yè)發(fā)展需求

對教師的分層次培養(yǎng)是促進教師專業(yè)發(fā)展的一項重要內(nèi)容，基于對如何讓我園每位教師都能在個人發(fā)展中定好位，實現(xiàn)個人價值這種思考，我們正確看待教師能力水平的差異，將分層的標準落腳在滿足教師發(fā)展需求和教師專業(yè)發(fā)展上。每年都會針對不同教師需求制定詳細的培訓方案，通過分層培養(yǎng)，滿足了不同層次教師學習和發(fā)展的需求。

青年教師的培養(yǎng)突出“扶”。青年教師工作干勁十足又缺少經(jīng)驗，在一日活動的組織中遇到了很多問題。于是我們發(fā)揮骨干教師的示范作用，制定了“扶”的培養(yǎng)方案，讓他們跟班學習，與骨干教師結(jié)成“幫扶聯(lián)盟”，邊學習邊思考邊運用。園長、輔導員每周對青年教師進行針對性半日跟蹤，發(fā)現(xiàn)問題給予具體指導，并提出下一階段的目標要求。一學期下來教師們對一日活動的組織能力和應(yīng)變能力有了明顯提高。

骨干教師的培養(yǎng)突出“推”。對骨干教師的培養(yǎng)就是支持、鼓勵、重用。有一位教師近兩年來一直潛心研究早期閱讀，特別重視閱讀在幼兒語言發(fā)展和人際交往中的作用。我們給予大力支持，多次提供外出學習機會，并且讓她作為課題組長帶領(lǐng)骨干教師承擔了“家園共育，促進幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)”膠州市級的課題研究，現(xiàn)在幼兒園每個班級都有圖書漂流活動，書香滿溢，在我園讀書已經(jīng)成為一種習慣。隨著幼兒園的不斷發(fā)展，我們還為骨干教師提供了各種管理崗位進行競聘，讓他們有更好的發(fā)展空間和施展平臺。

老教師的培養(yǎng)突出“激”。我園老教師人數(shù)所占比例較高，對于如何激勵他們內(nèi)在的工作動力，我們主要采取三種方法：一是激賞價值感，根據(jù)老教師的特點和優(yōu)勢，我園的激勵機制分為老教師和青年教師兩種模式，通過劃分考核內(nèi)容讓他們感到即使年齡大了也一樣有自己的價值所在。二是激發(fā)主動性，積極推動老教師開設(shè)示范課，以示范做好引領(lǐng)。以捆綁方式鼓勵他們發(fā)揮傳幫帶作用，通過帶新人、成績共享、體驗成就感和價值感從而激發(fā)工作主動性。三是激發(fā)歸屬感，來自于生活和事業(yè)的壓力往往令老教師喘不過氣，我們一方面經(jīng)常找老教師談心，及時了解他們的困惑和需求，幫助他們找到解決對策，引導他們發(fā)現(xiàn)自身的特點和優(yōu)勢;另一方面合理安排工作量，通過適度工作減輕壓力，催生他們的工作動力。

農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展任重而道遠。幼教工作者應(yīng)該大膽創(chuàng)新，勇于實踐，引領(lǐng)他們在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上繼續(xù)前行，為提升幼兒園的品質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省膠州市鋪集鎮(zhèn)中心幼兒園）

責任編輯：朱紅莉