郭惠英

摘要：閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，是學生識字的主要途徑。筆者就如何創(chuàng)建高效的閱讀課堂進行了相關(guān)探索，并提出了相關(guān)教學策略：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣;精心設計問題，引導學生閱讀;圖文結(jié)合，提高理解課文能力;利用多媒體進行教學，激發(fā)學習積極性;以讀代講，在讀中落實教學目標;課外拓展閱讀，開闊學生閱讀視野。

關(guān)鍵詞：小學低年級;閱讀教學;教學策略

俗話說：“讀書百遍，其義自見。”在教學中教師讓學生通過不同形式的朗讀領(lǐng)悟、理解課文的內(nèi)容，實現(xiàn)學生與課文之間的充分對話，讓語文閱讀教學課堂有效而精彩?！墩Z文課程標準》也指出：學生通過多讀，可以感悟、理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)語感，熏陶情感。由此可見，閱讀教學不僅能夠培養(yǎng)學生理解、運用語言的能力，促進智力的發(fā)展，而且對于學生世界觀的形成，道德品質(zhì)、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，都有重大的作用。小學低年級的閱讀教學要以讀為主。由于小學低年級的學生知識淺、理解力差、識字量不大，所以低年級的閱讀課的授課難度較大，教師要善于引導，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓閱讀教學的課堂精彩起來。下面，筆者將談談自己在小學低年級語文閱讀的一些教學策略。

一、創(chuàng)設情境。激發(fā)興趣

導人新課是上好每節(jié)課的前提。如果教師的導人語設計巧妙，就能充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣。在每篇課文的授課中，教師創(chuàng)設具體生動、直觀形象的情境，不但可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，還可以活躍課堂氣氛，收到良好的教學效果。如筆者在教授一年級下冊《動物兒歌》一課時，就創(chuàng)設了這樣一個情境：老師今天想帶大家去動物王國玩，可進動物王國得買門票，老師把門票給你們帶來了，只要你們能把門票上的詞語準確地讀出來，就能免費獲得動物王國門票一張。筆者一說完，學生的學習熱情顯得非常高漲，學習的興趣一下子被激發(fā)出來，就這樣全面調(diào)動了學生的注意力，活躍了課堂氣氛，為后面的學習打下了良好的基礎(chǔ)。

二、精心設計問題，引導學生閱讀

小學語文課程教學開展閱讀的主要目的是通過閱讀增強學生對課文內(nèi)容的理解和把握。帶著問題閱讀是實現(xiàn)這一目標的有效途徑之一，更符合低年級學生的特點和認知規(guī)律，讓他們的閱讀更具方向性。因而，在低年級小學語文閱讀的教學時，教師要設置好問題，讓學生帶著問題閱讀，從而增強閱讀有效性。如一年級下冊課文《吃水不忘打井人》，筆者就根據(jù)低年級學生實際情況，設置幾個簡單又具有一定啟發(fā)性的問題，如“誰是挖井人？”“誰是吃水人？”“怎么挖井？”“為什么不能忘記打井的人？”等等，讓學生帶著問題閱讀，取得較好的閱讀效果。學生帶著問題深入閱讀課文，并在教師的引導下找到問題的關(guān)鍵句，既實現(xiàn)了課程的預設目標，又進一步深化了學生的閱讀體驗。

三、圖文結(jié)合。提高理解課文能力

小學低年級的語文課文大都配有形象生動、顏色鮮艷的插圖，且大部分插圖包含豐富的故事情節(jié)。在教學中教師要充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，然后說說圖意，再圖文對照讀課文。如在教授《要下雨了》一課時，筆者先引導學生仔細觀察每幅插圖，然后讓學生說說小白兔怎么知道要下雨了，再讓學生讀課文，看課文怎樣敘述和描寫。這樣圖文結(jié)合，把圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號，能很好地幫助學生理解課文的內(nèi)容。這樣不但能培養(yǎng)學生的觀察能力，而且可以發(fā)展學生的口頭表達能力，這也是學生讀懂課文、理解字詞的有效手段。

四、利用多媒體進行教學，激發(fā)學習積極性

在教學中，教師充分利用多媒體進行教學，不但可以充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，而且可以優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，大大地提高學習效率。多媒體課件的運用可彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，把抽象的問題變得直觀形象，讓學生開闊視野，激發(fā)靈感，拓展思維，使傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代化教學手段相互滲透、相互補充、相得益彰，從而取得良好的教學效果。如在教授一年級課文《對對歌》的時候，筆者通過播放多媒體教學課件，讓學生初步地了解反義詞的含義，直觀形象地理解并記憶一對對反義詞。使用多媒體技術(shù)進行教學能更好地讓學生理解書本上的知識，能解決很多黑板無法解決的問題，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，在教學實踐中利用多媒體能使教師更好地與學生交流，能更好地激發(fā)學生的學習積極性，圖文并茂的語言能使學生更好地學習課本上的知識。

五、以讀代講，在讀中落實教學目標

讀是語文課堂教學的重要手段，是閱讀教學的法寶，它對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)起著極其重要的作用，在課堂教學中占有舉足輕重的地位。所以，在閱讀教學的課堂上，教師作為學生學習的引導者和組織者，不必講得太多，在教學過程中可讓學生通過范讀、齊讀、品讀、背讀、賽讀、復讀、演讀、比讀等不同的讀書形式，讓其在讀中理解，在讀中體會。

上課開始的試讀，教師讓學生理通文章脈絡，整體感知課文內(nèi)容，在理解感悟中可細讀。細讀就是讓學生邊讀邊思，邊讀邊悟，滲透理解，重點段落應精讀，欣賞精華，積累詞句;范讀，教給學生朗讀的方法;研讀，研究、體會為什么要這樣朗讀;評讀，對課文講行評點，邊評點邊朗讀。在閱讀教學中，教師應以發(fā)展學生的個性為目標，尊重學生的個性化閱讀，教師不能以分析課文內(nèi)容代替學生的閱讀過程，應讓學生在閱讀這種積極向上的思維和情感活動中加深對課文的理解和體會，讓其有所感悟，有所思考，讓其受到情感的熏陶，獲得智慧的思想，享受審美的過程和樂趣。

六、課外拓展閱讀。開闊學生閱讀視野

課外拓展閱讀是對課內(nèi)閱讀的延伸和補充，不僅有助于開闊學生的視野，增加學生的閱讀量，還能豐富學生的閱讀體驗，增加學生閱讀積累。指導課外拓展閱讀過程中，教師要盡力做到以下兩方面，以確保課外閱讀高效、保質(zhì)：第一，做好課外閱讀書目的選擇與推薦。拓展閱讀書目和素材選擇直接關(guān)系低年級學生的閱讀興趣，好的閱讀書目應當通俗易懂，符合低年級學生的特點，能夠有效引起低年級學生閱讀興趣，并且具有一定啟發(fā)性和教育意義。如教師可以選擇注音配圖的《中華上下五千年》，通過一個個充滿傳奇色彩的中華文明小故事，引發(fā)學生的聯(lián)想與想象，培養(yǎng)學生想象力與創(chuàng)造力。教師也可以選擇《安徒生童話》《格林童話》等經(jīng)典的課外閱讀讀物，通過淺顯易懂的童話故事，開啟學生“觀世界”的大門。第二，教師要做好課外閱讀的引導。如在學生閱讀課外書刊后，教師可以要求他們用拼音寫一些簡單的讀后感，或者用口頭講述的方式，在班里分享自己的閱讀心得體會，以期每一個學生都能通過課外閱讀得到提升與進步。

總之，在小學低年級的語文閱讀教學中，教師要結(jié)合新課改的要求，精心設計每個教學環(huán)節(jié)，及時調(diào)整教學方法，把聽、說、讀、寫的訓練與學生喜歡的方式結(jié)合起來，相互滲透、相互補充，這樣既能培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，又能提高學生的閱讀能力，激發(fā)學生閱讀探究的興趣，進而實現(xiàn)語文閱讀課堂教學的有效性，讓閱讀教學綻放精彩。