張?zhí)m蘭

【摘要】 詞匯磨蝕是個體英語學習中不可避免的現(xiàn)象。詞匯教學是幫助學生減少磨蝕的有效途徑之一。好的詞匯教學活動設(shè)計能引導、幫助學生加深記憶，減少詞匯磨蝕。本文通過一個基于學生詞匯磨蝕的詞匯教學活動設(shè)計案例，詳細分析各項活動的詞匯記憶著力點，提出了基于詞匯磨蝕的英語詞匯教學活動設(shè)計原則。

【關(guān)鍵詞】 詞匯磨蝕 詞匯教學 活動設(shè)計

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-166-02

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一、問題的提出

縱觀當今世界，英語、駕駛、計算機已成為人類發(fā)展必備的三大技能。其中，英語語言的學習對于廣大中國青少年來說是從小就開始的，中國國家教育部很早就把英語列入普通高中課程之一。但是有些學生的收獲卻并不多，甚至很差。

究其原因，根源在于傳統(tǒng)的語言教學往往只重視語言習得，卻忽視了與它相伴相生的語言磨蝕。倪傳斌（2006）認為外語磨蝕是語言習得的逆過程，即雙語或多語使用者，由于某種語言使用的減少或停止，其運用該語言的能力會隨著時間的推移而逐漸減退的現(xiàn)象。在語言磨蝕的各種成分中，詞匯作為最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵的部分，在語言習得中起著關(guān)鍵的作用。McCarthy （1990）曾說過：“詞匯保證了外語的存在和發(fā)展，沒有詞匯，語言的交流就不可能實現(xiàn)。” 許多學者（Weltens，1987；Kuhberg，1992； Tomiyama，1999）經(jīng)過研究證實了詞匯在語言的各個層次中最容易受到磨蝕。

減少詞匯的磨蝕是增強語言學習的關(guān)鍵，高中英語詞匯教學不僅要關(guān)注學生詞匯的習得，更要關(guān)注如何減少詞匯的磨蝕。為了實現(xiàn)這個任務(wù)，我們迫切的需要尋找新方法，設(shè)計更加有效的課堂教學活動，減少學生詞匯的磨蝕。

二、理論依據(jù)

艾賓浩斯記憶遺忘曲線（1885）指出遺忘是在學習之后立即開始的，而且遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。外語詞匯磨蝕的影響因素包括語言因素和非語言因素，語言因素是從詞匯本身的特征探討影響詞匯磨蝕的原因。Laufer（1990a）總結(jié)了詞匯本身的一些特征對詞匯學習造成的可能影響，包括詞匯的音節(jié)長度、詞匯的詞性、詞匯朗讀的難易程度、詞匯的拼寫、詞匯的相似程度、詞匯的形態(tài)，以及詞匯的語義特征幾個方面。我們發(fā)現(xiàn)易蝕詞匯具備詞長和詞性兩方面的語言學特征。

三、基于詞匯磨蝕的詞匯教學活動設(shè)計案例

以下將以人教版《普通高中課程標準實驗教科書英語》（必修4） Unit 2 Learning about language部分為例，探討基于學生詞匯磨蝕的詞匯教學活動的設(shè)計。

1.案例內(nèi)容描述

人教版《普通高中課程標準實驗教科書英語》（必修4） Unit 2 圍繞Working the land 這一話題編排了聽、說、讀、寫等活動，其單元目標詞匯均與農(nóng)業(yè)有關(guān)，如crop、soil、output等。本課時教學內(nèi)容安排在本單元第一節(jié)課。根據(jù)《普通高中課程方案與高中英語課程標準》（2017年版）中必修課程詞匯知識內(nèi)容第二點，要求學生了解詞匯的詞根、詞綴，掌握詞性變化規(guī)律，并用于理解和表達有關(guān)主題的信息和觀點。課本附錄語法部分91頁介紹了構(gòu)詞法（Word formation）.該部分教學內(nèi)容是以本單元詞匯為例讓學生了解構(gòu)詞法，掌握詞性變化規(guī)律，減緩以后詞匯學習的磨蝕并對本單元詞匯有個簡單的感性認識，降低文本閱讀的難度。

2. 教學基本流程

Step 1： Warming up

上課開始，教師先提出一個問題Do you know how many words are there in this Unit？ ，讓學生去數(shù)數(shù)本單元有多少課標詞匯。師生就此展開真實互動。在此基礎(chǔ)上，教師提出一個能幫助學生記憶詞匯的方法-Word formation。

【設(shè)計說明】引起興趣，主動探究。學生是高中一年級平行班的學生。經(jīng)過義務(wù)教育階段的學習，學生已經(jīng)掌握了1500-1600個常用單詞和一定數(shù)量的短語，對于詞的音、形、義三者之間的關(guān)系有了初步的認識。學生思維比較活潑，但基礎(chǔ)一般。通過教師的任務(wù)，學生會發(fā)現(xiàn)本單元相關(guān)課標詞匯46個，其中黑體的重點詞匯9個，短語8個。學生普遍覺得詞匯數(shù)量大，記憶有難度。這時教師就順勢提出一個幫助學生記憶詞匯的方法-構(gòu)詞法，喚起了學生的好奇心和求知欲。有效的高階教學活動必須創(chuàng)設(shè)以學生為中心的學習環(huán)境，必須有利于學生主動進行知識建構(gòu)（呂秋萍，2013）。

Step 2： Leading in

教師用ppt介紹構(gòu)詞法的基本知識。

【設(shè)計說明】獲取知識，掌握方法。順著學生的求知欲，教師介紹構(gòu)詞法的基本知識，讓學生知道浩如煙海的英文詞匯不是沒有規(guī)律可循，提高了學生掌握詞匯的自信心。有了信心學生就更想了解構(gòu)詞法是怎樣幫助他們記憶詞匯，減緩詞匯的磨蝕。

Step 3： Learning

該環(huán)節(jié)讓學生以小組合作的模式對本單元38個單詞按構(gòu)詞法進行分類，各小組的成果以思維導圖的方式借助最新的智慧課堂平板進行呈現(xiàn)。

【設(shè)計說明】首先，設(shè)計這一教學活動的目的就是對上一教學活動的鞏固和實操，學生在上一教學活動中已經(jīng)對構(gòu)詞法有了初步的認識，掌握了英語詞匯構(gòu)成的一些規(guī)律，讓他們進行實際的操練，激發(fā)了他們的內(nèi)驅(qū)力，也是對他們知識掌握的檢驗?？紤]到學生是初次接觸，方法技巧的掌握運用還不是很靈活，就以小組合作的模式讓學生共同完成，降低難度同時也培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的能力。其次，思維導圖的運用。（陳碧霞，2015）思維導圖以圖片的形式對英語單詞進行總結(jié)與分類，更加直觀地展現(xiàn)，可有效增強學生對單詞的記憶能力，提高學生對英語詞匯量的掌握。最后，學生的分類成果思維導圖出來之后，借助智慧課堂平板電腦拍照上傳。一，有利于教師了解各小組的任務(wù)完成情況。二，有利于學生成果的展示。之前受條件所限，教師往往用實物張貼或用實物投影儀進行呈現(xiàn)，但這些都不利于學生的觀看，實物太小，坐在下面的學生基本看不清楚，而實物投影則不能靈活的進行圖片的切換，教師往往手忙腳亂。智慧課堂平板電腦的使用有效的彌補了這一缺陷。通過平板學生可以自由觀看所有小組的完成情況，圖片清晰，有利于相互學習。學生利用手中的思維導讀匯報本組詞匯分類的結(jié)果，其他小組則利用平板進行觀看。學生第一次構(gòu)詞法對單詞進行分類，難免出現(xiàn)錯誤，這時由老師來講解答案，加深學生對本單元單詞的印象。

Step 4： Post-learning

教師給每位同學發(fā)一張事先準備好的白紙，白紙的背面是本單元單詞的中文意思，要求學生根據(jù)中文意思寫出單詞，單詞寫好后，是一個名為“Who is the lucky dog？”的游戲，學生根據(jù)老師的提示要求，研究自己手中的單詞，符合要求的就站起來，向其他同學展示手中的單詞，并大聲的讀出來。最后用本單元的單詞完成課本上的選詞填空練習。

【設(shè)計說明】設(shè)計本環(huán)節(jié)一是為了讓每一位同學參與到這堂課的教學中來，活躍課堂氛圍。二是通過游戲的方式，分類詞匯，加深詞匯的印象，減少詞匯的磨蝕。選擇進行游戲的單詞分類依據(jù)有：合成詞、派生詞、形容詞、雙音節(jié)詞等，只要是根據(jù)易蝕詞匯具有詞性和詞長這兩個特征來進行選擇的。選詞填空的練習，讓學生回到篇章中對單詞的學習，符合考試題型，具有實際意義，學生結(jié)合本堂課所學，理解文章內(nèi)容，從單詞的意義進行選擇，根據(jù)構(gòu)詞法寫出單詞的正確形式。

本案例中，整個教學過程簡約而實在。各個任務(wù)設(shè)置由淺入深，從理論到實踐，學生活動有難有易，課堂張弛有度。

四、結(jié)束語

以減少學生詞匯磨蝕為宗旨的英語詞匯教學活動的主要目的不是傳授知識，而是讓學生掌握一種詞匯的學習方法，以便于學生在英語這門語言學習中走的更加的長遠。換言之，我們的詞匯教學不僅僅要教詞匯，更要激發(fā)學生去研究詞匯以至能夠準確記憶，減少詞匯的磨蝕?；谠~匯磨蝕的高中英語詞匯教學設(shè)計的關(guān)鍵是要提出有助于學生記憶詞匯的方法，開闊學生的思路，激發(fā)學生的思維，引導學生自主學習。

本文系廣東教育學會2018年度教育科研規(guī)劃小課題“高中生英語詞匯磨蝕調(diào)查研究”（課題批準號：GDXKT15183）的階段性成果之一。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]倪傳斌. 2006. 外語磨蝕的相關(guān)因素研究，《外語教學與研究》2006（1）：50-55.

[2]McCarthy， M. Vocabulary[M].Oxford：OUP，1990.

[3]Kuhberg， H. Longitudinal L2-attrition versus L2-acquisition in three Turkish children： Empirical findings[J].Second Language Research， 1992（2）：138-154.

[4]Laufer， B. Why are some words more difficult than others？-some intralexical factors that affect the learning of words[J]. IRAL.Vol. XXⅧ /4， 1990a： 293-307.

[5]呂秋萍.2013.高階思維能力培養(yǎng)視角下的初中英語教學活動設(shè)計[J].中小學外語教學，（6）：12-17.

[6]陳碧霞. 芻議高中英語教學中思維導圖的應(yīng)用[J].考試周刊，2015（37）.