印凡兒

摘要：《論語》作為國學經典，因它在語言和內容上的可讀性和經典性，以專書的形式選入高中語文選修系列“文化論著研讀”之列。在目前《<論語>選讀》的教學中，存在著有效性缺失的問題。本文的寫作目的就是引起人們對《<論語>選讀》課堂教學有效性的關注，為如何使《<論語>選讀》教學既能調動學生學習的積極性，又能使孔子的思想得以很好地吸收傳承的問題提供參考。

關鍵詞：《<論語>選讀》;有效教學;策略

在我們的課堂中，雖有知識淵博、才高八斗的教師，但多數(shù)教師可能僅在大學時聽過自己老師對《論語》做過一些粗略的解讀與分析，如今突然要講授《<論語>選讀》，教師們如果不借助參考資料，要想在一堂課內天馬行空、洋洋灑灑、如數(shù)家珍、深入淺出地給學生娓娓道來，恐怕沒幾人能做到。于是教師們只能在課前借助如南懷瑾的《論語別裁》、李澤厚的《論語今讀》、楊伯峻的《論語譯注》等論著，進行臨時惡補，以博采眾長。但這樣時間倉促的現(xiàn)學現(xiàn)賣，缺少自己的精讀深悟，教起來總會覺得有內容未能講明自，且往往會使課堂上講的幾乎都是課前準備的東西，能照本宣科地順利講完已是不易，至于課外的拓展與延伸又豈敢再做深入，這樣必然導致了學生的積極主動性難以調動，課堂氣氛沉悶，教學效率低下。

一、設置多樣化的課型

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習《論語》，興趣則來自于多樣化的授課方式。

《<論語>選讀》教學指導意見推薦了六種課型，但在實際的教學中，教師串講課型和作業(yè)練習課型是教師們使用最多的，評點交流課型和讀書報告課型有一定的使用量，而課題報告課型和主題講座課型則很少使用。當然，還有以下課型可供選擇：

一是專家講座課。如果條件允許的話，教師可以讓學生在課堂上看一些視頻講座，如方加爾的講座——《孔子眼中的“禮”》、于丹的講座——《<論語>心得——君子之道》等，學生通過觀看視頻講座，可以感受名人深邃的見解，領悟孔子的深刻思想。

二是影視欣賞課。不妨在開講《<論語>選讀》之前先讓學生看一下電影《孔子》，并對照著“孔子年譜”，全面了解一下孔子的生平經歷，并且通過影視畫面，學生會比較直觀的認識孔子及其學生們，體會孔子的語言及為人，這樣就為進一步進入文本，學習《論語》打下基礎。

三是知識競賽課。在學習過程中，適當展開一些競賽活動是有益的。在《<論語>選讀》的教學中可以適當引入競爭教學模式來激發(fā)學習興趣?？梢詼蕚湫╆P于《論語》和孔子的題目，分組答題;設置必做和搶答等不同題型，最后對得勝的小組給予適當?shù)莫剟睢＿@種知識競賽的形式可以讓學生在輕松的狀態(tài)下接受儒學知識，會是一種不錯的選擇。

四是辯論交流課?！兑仕猴L》中孔子與弟子的那種和諧輕松的教學氛圍令人羨慕。我們也可以在教學中出一些辯論題，如“以德報怨好”還是“以直報怨好”;在當下，中庸之道是否還應當提倡等。讓學生將課文與生活相結合各抒己見，展開辯論。這種課型能啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生學習興趣和主動參與的精神，提高學生辯難能力，容易擦出學生創(chuàng)新的火花，深受學生歡迎。

二、聯(lián)系現(xiàn)實進行體悟

語文源于生活，并多層面地反映現(xiàn)實生活。語文教學應該回歸生活，讓學生透過語言文字去感悟生活，提高對現(xiàn)實生活的認識。我們學習《論語》，如果只是記得幾句“子曰”，那是遠遠不夠的，《<論語>選讀》的教學，應該提倡“切己體悟”。所謂“切己”是“關切自己”，所謂“體悟”是“體驗感悟”?！扒屑后w悟”就是在讀書時身臨其境，完成體驗和評價。這就需要在教學中指導學生通過學《論語》來讀自己，讀生活，并進行比較、思考，更好地讓他們在現(xiàn)實生活中能夠運用孔子之道，圓融地處理自己與他人、社會的關系。

如高中生此刻正處在最喜歡交朋友的時候，他們在交友上也會存在許多困惑。在上《周而不比》一課時，可以先讓學生談談自己在交友中的困惑，并以此作為教學的突破口，第一課時可以這樣設計：①我們每個人都有朋友，你最好的朋友是誰？你為什么和他成為朋友？②你是怎樣選擇朋友的？③彼此成為朋友后，我們該如何與朋友相處呢？

然后把課文中的內容從擇友標準，如何察友、與友相處，交友目的等方面進行總結，學生就能更清楚地理解孔子的交友觀，并對他們的日后的交友提供幫助。

又如《克己復禮》一課中有一句“色難。有事，弟子服其勞，有酒食，先生撰，曾是以為孝乎”。教師也可以引導學生談談自己對“孝”的理解，檢點一下自己有沒有能夠做到一直和顏悅色地對待父母

總之，正像于丹教授所講：“《論語》告訴大家的東西，永遠是最簡單的?？资ト藥Ыo我們的是一種大地上生長的信念，他這樣的人一定是從我們的生活里面自然生長脫胎出來。而不是從大而降的?！苯處熤挥幸龑W生從自己的生活中，從自己情感出發(fā)，注重教學與現(xiàn)實的結合，才能有效地激發(fā)《<論語>選讀》教學的活力，激發(fā)學生學習的興趣，促進學生綜合素質的提高。

三、設計趣味化問題

語文教學過程是一個復雜的思維認知的過程，它往往由問題開始的，問題是學習的起點。因此，在課堂上教師可以提出些有啟發(fā)性和趣味性的問題來調動學生探究文本的興趣。如《克己復禮》一課，教師可以問：“孔子是北極星，‘居其所’，而弟子們‘眾星拱之’。文中的眾星即子路、顏淵、有子、子夏、宰我。你覺得孔子最喜歡誰、最不喜歡誰呢？并說明理由?！边@個問題猶如“一石”激起了千層“浪”，學生的思維火花被點燃了，引發(fā)他們熱切地去追求閱讀文本的體驗。

只有多渠道激發(fā)學生興趣，力圖把《<論語>選讀》的課堂教學活動開展的更有激情更富實效，才能真正使學生能對經典有一個正確的認識并能為己所用。教學永遠是一門需要不斷改進的藝術，《<論語>選讀》教學，任重道遠！