岑剛

摘 要：小學語文中書面語與口頭語言都至關重要。在教學過程中教師極其注重發(fā)展小學生的口語能力，使其提高日常生活中語言表達的準確性。低齡學生往往在語言表達上易出現(xiàn)誤區(qū)，常常將意思相近的詞語相混淆，或出現(xiàn)“詞不達意”、語句不通順現(xiàn)象。所以，培養(yǎng)小學生較為出色的口語交際能力成為教學目標中的一點，并且具備實際意義，可以滿足學生的交往需求。教師對教學活動的組織與擬定，對學生口語的能力高低起著不可否認的作用。

關鍵詞：交際能力；口語聽說教學；小學語文

一、小學語文口語交際教學與應用

（一）主要教學內容

教學目標對教學內容起著引領的作用，所以在教學過程中，教師首先應當樹立一個明確教學目標。通過調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師制定的口語教學目標幾乎不會與有相關經(jīng)驗的老教師討論，并且教學目標存在著比較大的失誤。例如A教師在制定教學目標時，教育學生“通過模擬生活場景，分角色對話，提高口語交際能力”。這樣的教學目標不夠具體明確，在教學過程中也很容易出現(xiàn)失誤?？谡Z教學內容應當是生動有趣，能激發(fā)學生興趣的，需要提供富有實際意義的選材來進行教學。教師在制定教學內容是不能完全與課本一致，其中應該有符合學生思維的內容。例如M教師在二年級上冊的語文園地三中，進行口語交際《我們去旅游》的教學，單依照教科書，要求學生分小組組成旅行團，介紹書本上己有的名勝古跡。對于農村的小學生來說，這些內容已經(jīng)脫離了生活，且有一定的理解難度。在教學過程中，教師可以根據(jù)原有的教材內容進行創(chuàng)編，將教材內容與生活實際相結合，學生能夠更為迅速方地融入口語環(huán)境中去。對于教材內容的教學，教師不能生搬硬套，而應當緊抓學生的學情與需要，從而找到并彌補教學過程中的短板。

（二）口語交際的應用

口語交際依據(jù)字面意思是指使用語言與他人溝通交流的能力，這種能力在生活中時常被運用?？谡Z交際的應用十分廣泛，能有效緩解不良人際關系，降低人類交往發(fā)生沖突的可能性?？谡Z聽說能力主要是對學生的聽說讀寫能力進行一個簡單的測試，以判定學生的基本交際能力是否達標，及是否能夠滿足當下交往的需求。

二、小學語文教學培養(yǎng)口語能力

（一）學生常出現(xiàn)的口語問題

隨著教育的不斷改革，語文成績的分數(shù)上升，教師對于口語教育不斷加強，學生在學習過程中也面臨著一些問題。小學語文中的口語交際部分中，聽與說成為了許多學生面臨的短板。要想快速地取得人際交往中的技巧，需要教師對這些學習困難學生進行反復不斷地強化，組織學生專心的聽與準確表達的能力。不僅如此，部分小學的口語聽說能力還比較薄弱，方言使用的較為頻繁導致普通話不標準。比如貴州一個某某小學，村里的小學生就存在著一些口語中比較常見的問題，表現(xiàn)有，對詞語與句子的理解較為困難，無法用言語表達出自己的意思，普通話發(fā)音不清楚，詞匯量沒有達到基本的標準。小學生處于身心發(fā)展的關鍵期，對于語言的使用往往有著不準確性。相關貴州調查得知，當?shù)孛褡逍W生的詞匯量非常少，幾乎沒有學生的詞匯量能夠到達4000個。按照國家的要求，小學生的語文詞匯量在3500到4500個之間，很顯然這一地區(qū)的小學生詞匯量是沒有達標的。這種現(xiàn)象說明了口語在當今社會的普及度還不夠全面，學生身上所存在的問題也比較多。教師更應該提升自己的教學方法，以使學生能夠得到有保證的教學質量。

（二）解決口語問題的途徑及策略

學校作為學生主要接受語言教育的途徑，更應當積極發(fā)展學生語言的表達。語文教師作為每個班級的管理者，是學生語言學習的直接領導者。首先，語文教師自身應該有良好的聽說技能，并且向學生作出這些技能的展示，以提高學生對這一課程學習的興趣，為之后的學習打下良好的基礎。教師在教學過程中應為學生提供良好的氛圍，使學生能夠在一定條件的環(huán)境下提升自己的語感，創(chuàng)造出更多的可能性。可以利用學校的有限資源，在多媒體教室、黑板報、播音室等環(huán)境下，發(fā)展學生的口語能力。利用生活中的各項元素發(fā)展學生的語言，能夠使學生將書本上的片面知識與生活中的相關內容相聯(lián)系，加深學生對各個詞匯的理解與記憶。教師在教育過程中要有管理組織能力以及決策力，要重視對學生的教育管理，以提高學生的口語技能。相關調查得知：67%的學生認為聽說練習主要是為了個人興趣。學生在對聽說課程的學習中，以自我發(fā)展為主要目的。教師作為學習的引導者，要教導學生樹立明確的目標，以掌握口語學習技能為第一目的，縱向發(fā)展學生的可以學習能力。對于詞匯量明顯低于其他同級同學的學生，應當了解背后的原因，并使其掌握正確的學習方法。

結束語：

對小學語文的課本進行了解，可以得知，關鍵性詞語對學生的聽說訓練起著非常大的引導作用。類似于“說說”“講講”這樣的詞匯，更能夠激起學生的表達欲望，能夠對學生的口語表達欲望進行一定的提升。這樣的提示詞匯，貫穿了整個小學階段，在學習的過程中起著巨大作用。教師在口語技能培訓中，秉持“以人為本”的策略對學生進行教育，能夠取得更好的成績。

參考文獻：

[1]陳太莉. 貴州普安縣民族小學語文聽說教學的研究[D].貴州師范大學，2018.

[2]岳俊彤. 人教版小學語文口語交際領域教科書使用情況調查研究[D].東北師范大學，2012.