周凌宇

【摘要】數(shù)學作業(yè)是教師教和學生學的延續(xù)和補充。調(diào)查顯示，約有80%以上的學生不喜歡形式簡單、內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性的作業(yè)。教師將數(shù)學作業(yè)的知識性和趣味性有效融合，設(shè)計豐富多樣的趣味作業(yè)，能激起學生興趣，激活學生思考，激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，為學生的后續(xù)學習奠定良好的基礎(chǔ)，促進學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】趣味作業(yè) 學生發(fā)展 作業(yè)評價

數(shù)學作業(yè)是課堂教學的鞏固和深化，是學生內(nèi)化知識、形成能力的一種基本形式，也是教師了解學情的一個重要手段。在目前的教學中，大多數(shù)教師布置的作業(yè)缺乏針對性和趣味性。有數(shù)據(jù)顯示：大約有八成以上的學生不喜歡不接受這種形式簡單、內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性的作業(yè)。學生在做作業(yè)過程中，也常常會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤甚至不寫作業(yè)，教師雖然不厭其煩地提醒、糾正，但是效果卻并不理想。心理學研究表明：興趣是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向，它可以激發(fā)學生探求知識的內(nèi)在動力，使思維處于活躍、興奮狀態(tài)。學生如果對數(shù)學作業(yè)有了興趣，就能全身心地投入，從而發(fā)揮潛能，提高作業(yè)質(zhì)量。所以，我們要根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》的要求，將數(shù)學作業(yè)的知識性和趣味性有效融合，培養(yǎng)學生綜合學力，為學生的后續(xù)學習奠定良好的基礎(chǔ)，同時進一步豐富和促進校本教材的開發(fā)和研究。

一、趣味作業(yè)，趣在生活性

現(xiàn)實生活是數(shù)學學習的源泉，趣味數(shù)學作業(yè)可以與學生生活相聯(lián)系，將豐富有趣的生活內(nèi)容通過提煉，以作業(yè)的形式呈現(xiàn)給學生。通過練習，提高對知識本質(zhì)的認識，發(fā)展數(shù)學思維，構(gòu)建數(shù)學學習體系。

如學習了“扇形統(tǒng)計圖”以后，教師可布置學生回去調(diào)查統(tǒng)計爸爸媽媽使用手機情況，然后收集反饋信息，設(shè)計如下：

（1）使用手機，電話通信（含打、接電話）的時間占（）%;上網(wǎng)瀏覽新聞的時間占（）%;觀看視頻（含觀看影視劇）的時間占（）%;利用微信、QQ等聊天交流的時間占（）%;其他的時間占（）%。

（2）觀察制成的扇形統(tǒng)計圖，你對爸爸媽媽使用手機的情況有什么建議？

這些作業(yè)，通過調(diào)查、收集、整理數(shù)據(jù)，通過歸組、繪圖等方法，讓學生描述統(tǒng)計，形象直觀地反映出扇形統(tǒng)計圖的特點“能清楚地反映出各部分數(shù)量與總數(shù)量之間的關(guān)系;扇形面積越大，圓心角的度數(shù)就越大，反之扇形面積越小，圓心角的度數(shù)越小”。這樣的作業(yè)訓練，富有趣味性、層次性，讓不同基礎(chǔ)、不同認知、不同個性的學生都可以有機會表達自己的數(shù)學理解、數(shù)學思考。

二、趣味作業(yè)，趣在實踐性

趣味實踐性作業(yè)是在教師有目的、有意識的指導下，通過喜聞樂見的形式，讓學生主動參與數(shù)學學習活動，從而獲得直接經(jīng)驗和實踐特長。趣味實踐性作業(yè)，可以培養(yǎng)學生動手操作能力和獨立思考的習慣，在運用所學知識解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題，探索方法，提高學生的創(chuàng)新思維能力。趣味實踐性作業(yè)的特點主要體現(xiàn)在：

⒈自主性強

趣味實踐性作業(yè)，可以以“本”為本，也可以不拘泥于教材，結(jié)合現(xiàn)實中具有趣味性的教學情境，巧用素材，將靜態(tài)的文本材料演繹成動態(tài)活潑的作業(yè)過程，拓展學習空間，強化知識點，發(fā)揮學生主體性，真正體現(xiàn)為學習而設(shè)計作業(yè)，為生長而設(shè)計作業(yè)，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。

2.探究味濃

趣味實踐性作業(yè)，能使學生的探究欲望持續(xù)發(fā)生、發(fā)展，從課內(nèi)延伸到課外，從書本延伸到生活，從知識學習延伸到能力培養(yǎng)，真正落實學生是數(shù)學學習的參與者、發(fā)現(xiàn)者、探索者。例如，在教學“圓柱的表面積”時，教師利用教具和學具，引導學生形象感知圓柱表面積的組成，理解圓柱表面積的計算公式，多媒體展示圓柱側(cè)面積和底面積的不同，推導出圓柱表面積計算實際上就是求一個側(cè)面積與2個底面積的和。在練習反饋環(huán)節(jié)，學生通過尋找練習題的異同，提出了自己的想法，認為這樣計算雖然比較直觀和清楚，但是顯得有點煩瑣。于是學生們紛紛向老師示意：有沒有更簡單更巧妙的解法？因為已經(jīng)臨近下課，筆者將學生的提問作為課后趣味數(shù)學作業(yè)，并定義為“巧解圓柱表面積”，要求學生回去做一個圓柱模型，然后剪拼成已經(jīng)學過的圖形（長方形、正方形、圓等），再求各部分的面積。

由于作業(yè)操作性、探究性強，學生興致很高，綜合大部分學生的探索結(jié)果，圓柱表面積新的計算公式被發(fā)現(xiàn)：圓周長×（高+半徑）。學生從自然狀態(tài)的思考走向愿意思考、善于思考，通過數(shù)學猜想、推測、論斷和解釋，深化了數(shù)學思維，養(yǎng)成“推理有據(jù)”的習慣，發(fā)展了探索精神和創(chuàng)新意識。課后，學生興致未減，紛紛表示：“這樣的數(shù)學課我喜歡！”

三、趣味作業(yè)，趣在整合性

趣味數(shù)學作業(yè)題目有趣，形式新穎，可以將不同學科不同內(nèi)容的知識進行分類、梳理、歸納，有機融合，相互滲透，相互作用，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。例如，筆者利用數(shù)學教材中新增加的數(shù)學活動課“大樹有多高”（蘇教版六年級數(shù)學下冊），整合社會課和數(shù)學課的相關(guān)主題，帶領(lǐng)學生測量校園里大樹、竹竿等各種目標物及其影子的高（長）度，引導學生主動探索影子長度與目標物實際高度之間的比例關(guān)系，讓學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，體驗“做數(shù)學”的快樂，變作業(yè)練習為作品展示，使學科內(nèi)容走向?qū)W生體驗。

四、趣味作業(yè)，趣在評價多樣性

教師不僅要關(guān)注作業(yè)的布置和設(shè)計，同時也不應(yīng)該忽視作業(yè)評價（評語）的激勵作用，就好像是一道色香味俱佳的美食需要擺盤、造型、點綴等來增強人們的食欲一樣，教師發(fā)揮作業(yè)趣味評價作用，能最大限度地激發(fā)學生做作業(yè)的主動性和積極性。

⒈全面評價，鼓勵為主

學生在規(guī)定時間里完成了相應(yīng)層次的作業(yè)且正確率較高，教師應(yīng)該給予鼓勵和肯定。例如，全部正確的，給其100分;字跡工整的，畫上一個笑臉;有進步的，寫上“祝賀順利過關(guān)”……這些無聲、輕松、有趣的教學符號、語言，無不在肯定、鼓勵、指導學生積極向上。

2.重點評價，激勵自信

作業(yè)評價，不僅僅要關(guān)注學生應(yīng)用知識解決問題的能力，也要關(guān)注學生在做作業(yè)過程中表現(xiàn)出來的學習基礎(chǔ)、思維品質(zhì)等個體差異，更要關(guān)注學生對待作業(yè)、對待數(shù)學學習的情感和態(tài)度。要改變過去那種“診斷性評價”為“激勵性評價”，不管是哪個學生的作業(yè)，教師要盡可能地放大亮點、正視弱點、打磨成閃光點。如有的學生字寫得好，可以獎勵一顆五角星;有的學生解法獨特、富有創(chuàng)意，可以獎勵一個笑臉;有的學生字跡工整、正確率高，可以寫上評語“作業(yè)小能手”。數(shù)學作業(yè)就是要想方設(shè)法地激發(fā)學生對數(shù)學問題的理解和分析，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

3.自主評價，體驗成功

自主評價就是把學生作為評價主體，學生依據(jù)一定的標準對自己的期望、發(fā)展狀況、學習行為與結(jié)果以及個性特征進行判斷與評估，是學生自我認識、自我分析、自我提高的過程。教師根據(jù)學生的作業(yè)表現(xiàn)、發(fā)展水平和態(tài)度，將作業(yè)評價設(shè)置為：最優(yōu)解法獎、最多解法獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳操作獎等。每周讓學生根據(jù)自己的表現(xiàn)先毛遂自薦，或由教師提名，再選出與獎項相吻合的人氣指數(shù)較高的學生，讓學生體會到分享智慧的樂趣，體驗合作和成功的喜悅。

總之，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞教學目標，從學生的實際出發(fā)，設(shè)計形式多樣的趣味數(shù)學作業(yè)，喚醒學生的求知欲，激發(fā)思維活力，促使學生深度學習，讓作業(yè)不再是學生的“沉重負擔”，而是學生成長中的“營養(yǎng)美食”。作業(yè)，應(yīng)該有自己獨特的姿態(tài)和方式，應(yīng)該是理性思考的呈現(xiàn)和智慧展示。

【參考文獻】

[1]楊蘇芬. 趣味化——數(shù)學作業(yè)的應(yīng)然追求[J]. 小學教學參考，2014（14）.

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