姜玉燕

摘? ?要：學(xué)習(xí)共同體是課程綜合化教學(xué)的重要途徑，是推進(jìn)課堂改革的關(guān)鍵。為增強(qiáng)師生之間的紐帶，鞏固師生共同體，承德縣教育和體育局大膽實(shí)踐，探索出“五雙”教育模式。強(qiáng)調(diào)“雙教研”，夯實(shí)共同體的基礎(chǔ)，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果;突出“雙讀書”，打造讀書共同體，豐富師生人文情懷;做好“雙書寫”，打造寫好漢字共同體，陶冶師生個(gè)人情操;鼓勵(lì)“雙誦讀”，打造誦讀共同體，師生互相切磋，共同進(jìn)步;構(gòu)建“雙德育”，打造品行共同體，師生互相監(jiān)督，共建和諧校園?！拔咫p”教育模式從課堂內(nèi)外全方面加強(qiáng)師生間的紐帶，促進(jìn)師生的交流和溝通，打造平等、和諧的師生共同體。

關(guān)鍵詞：師生共同體;“五雙”模式;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G420? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2019）33-0052-03

中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出：“強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)化教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)。探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)?！睂W(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)和研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)的重要途徑。經(jīng)過探索與實(shí)踐，承德縣以“五雙”為切入點(diǎn)，積極打造師生共同體，以提升全方位育人實(shí)效。

一、“雙教研”，夯實(shí)共同體基礎(chǔ)

“雙教研”是指教師既要研究教學(xué)方法，也要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師備課多關(guān)注教材而易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生不是一張白紙，教師在教學(xué)之前，要研究學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)。學(xué)生在接受教師傳遞的信息時(shí)，不是全盤接受，而是有所選擇的，因此，教師備課要注意研究學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)方法，從而使教育教學(xué)更具針對性。

（一）深入研究學(xué)生，做到有的放矢

研究學(xué)生的根本目的在于解決學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度等問題。全面準(zhǔn)確地確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、明確學(xué)生的認(rèn)知障礙，如此教師才能有針對性地制定教學(xué)策略，保證不同層次的學(xué)生獲得良好的教育效果。為此，教師要做好課下功課，研究學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn);預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)可能遇到的困難以及應(yīng)對措施，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn);了解學(xué)生的需求，提供學(xué)習(xí)空間等必要的服務(wù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支撐與保障;重點(diǎn)講解學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生建立適合自身的學(xué)習(xí)方法。

（二）深入研讀教材，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式，教學(xué)形式服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，二者相輔相成，無法分割。研讀教材是進(jìn)行課程教育的起點(diǎn)，其根本目的是解決教什么、怎么教、教到什么程度，即全面、準(zhǔn)確地確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。具體而言，首先，教師要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)對知識(shí)模塊的要求，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要通讀教材，整體把握教材，確定每個(gè)教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)體系中的經(jīng)緯。最后，教師應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的認(rèn)知能力，融會(huì)貫通，化繁為簡，將知識(shí)通俗易懂地傳授給學(xué)生。

二、“雙讀書”，打造師生讀書共同體

“雙讀書”指的是教師和學(xué)生共同閱讀一本書籍。蘇霍姆林斯基曾說：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！币虼耍處熡斜匾c學(xué)生共讀一本書籍，并結(jié)合自身的閱歷，領(lǐng)悟書籍的主要精髓，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生交流的欲望，提升師生共同閱讀的體驗(yàn)。

（一）保障書籍來源

可通過行政命令要求學(xué)校每年按生均經(jīng)費(fèi)的3%投入到圖書的補(bǔ)充上，以保證圖書的供給，并且要逐年增加圖書的種類，讓不同種類的圖書在不同年級(jí)和不同學(xué)校之間漂流，提高圖書的利用率。

（二）提供閱讀平臺(tái)

師生讀書是一種積極吸取信息的行為，吸收到一定程度，就需要傾吐與表達(dá)，這是師生讀書的內(nèi)動(dòng)力。因此，學(xué)校要為師生讀書提供展示與交流的平臺(tái)。學(xué)?？赏菩泻脮扑]課、讀書指導(dǎo)課和讀書匯報(bào)課等三種課型，調(diào)動(dòng)師生互動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)師生、生生之間交流讀書方法、心得體會(huì)和讀書成果等，以實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的共讀與共享。另外，學(xué)?？膳e辦各種交流活動(dòng)，活躍校園文化氛圍。例如，舉辦師生讀書節(jié)、開展學(xué)生古今優(yōu)秀詩文綜合素養(yǎng)大賽、組織演講比賽等活動(dòng)，多方面展示學(xué)生讀書成果，激勵(lì)學(xué)生海量閱讀，收獲更多快樂。

三、“雙書寫”，打造寫好漢字共同體

“雙書寫”是既抓教師寫字，又抓學(xué)生寫字，既抓硬筆字，又抓軟筆字。信息技術(shù)飛速發(fā)展，智能化辦公已普及，國民的漢字書寫水平普遍不能達(dá)標(biāo)。因此，有必要要求教師和學(xué)生共同練習(xí)書寫技能，提高書寫質(zhì)量。師生共同切磋，互相學(xué)習(xí)，互相提高，有助于激發(fā)師生的習(xí)字熱情。

（一）行政推動(dòng)，有章可循

為落實(shí)中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中“強(qiáng)化‘鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話等教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練”的要求，承德縣教育局出臺(tái)了《全員抓書寫的制度》，并舉辦軟硬筆書法教育培訓(xùn)班。另外，承德縣教育局將閱讀和書法作為打造書香校園的重要內(nèi)容常抓不懈，以此來推動(dòng)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

（二）營造氛圍，激發(fā)師生練字積極性

為培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，各學(xué)校積極營造濃厚的書寫氛圍。具體言之，各學(xué)校專門設(shè)立正確坐姿、握姿的宣傳欄和師生書寫作品展示墻，促進(jìn)學(xué)生良好書寫態(tài)度和書寫習(xí)慣的養(yǎng)成;利用媒體進(jìn)行全方位宣傳，創(chuàng)設(shè)書寫校園文化氛圍，例如，利用校園廣播宣傳書寫進(jìn)步師生的事跡，利用學(xué)校門口電子屏滾動(dòng)播放校園書寫明星師生及班級(jí)。

（三）保證時(shí)間，建立相應(yīng)的課程體系

各學(xué)校為了保證練字時(shí)間，將寫字課列入班級(jí)日程表。指導(dǎo)教師遵循書寫教材和視頻的講解要求，按照“雙姿訓(xùn)練—視頻觀看—學(xué)生練習(xí)—師生評價(jià)—教師糾錯(cuò)—學(xué)生鞏固—家庭作業(yè)”的教學(xué)流程，確保學(xué)生寫有所獲。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，師生共同習(xí)字

承德縣五所縣直小學(xué)和七個(gè)學(xué)區(qū)共建12個(gè)練字微信群，要求師生每天按時(shí)上傳自己的習(xí)字作業(yè)，同時(shí)各學(xué)校及時(shí)關(guān)注群內(nèi)作業(yè)上傳情況并給予指導(dǎo)意見。為此，各學(xué)校制定了詳細(xì)的練字計(jì)劃，建立小組微信群，設(shè)立組長，要求師生每天定時(shí)在群內(nèi)上傳習(xí)字作品，師生根據(jù)書寫質(zhì)量進(jìn)行線上互相指導(dǎo)和打分，由組長記錄每天組員的得分情況，最終再評選出優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀小組。

（五）跟進(jìn)評價(jià)，保證書寫有效落實(shí)

為了提高學(xué)生的書寫興趣，保證書寫的有效落實(shí)，各學(xué)校制定了自己的評價(jià)機(jī)制。例如，教師利用班級(jí)優(yōu)化大師對學(xué)生的雙姿、書寫和家庭作業(yè)進(jìn)行評價(jià)積分，積分越多獎(jiǎng)勵(lì)越豐厚;舉行優(yōu)秀作業(yè)評選，對作業(yè)優(yōu)秀的班級(jí)和任課教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對待作業(yè)，為書法能滲透到課堂教學(xué)搭建橋梁;期中、期末語文考試將寫字列為其中重要的項(xiàng)目，以此來減少師生書寫的惰性。

四、“雙誦讀”，打造誦讀共同體

“雙誦讀”意在引領(lǐng)教師和學(xué)生積極參與誦讀活動(dòng)?！半p誦讀”有利于增強(qiáng)教師的指導(dǎo)能力，提升教學(xué)指導(dǎo)的針對性;學(xué)生則可借助誦讀活動(dòng)提升自身的語言表達(dá)能力和理解作品能力。師生在臺(tái)上一同展示風(fēng)采，互相學(xué)習(xí)，互相欣賞，有助于加強(qiáng)師生的情感紐帶。為此，承德縣教育局組織成立了教師誦讀小組，聘請承德市詩歌朗誦學(xué)會(huì)專家為每個(gè)小組的指導(dǎo)專家，對教師進(jìn)行專門化輔導(dǎo)。此外，承德縣教育局積極組織師生誦讀年會(huì)和師生誦讀大賽，聘請專家全程參與指導(dǎo)。通過開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，培養(yǎng)了師生積極健康的審美情趣，有助于師生在真善美的情境中陶冶自身情操。

五、“雙德育”，打造品行共同體

“雙德育”是指教師樹師德，學(xué)生立品德。對學(xué)生開展行為習(xí)慣養(yǎng)成教育和激情勵(lì)志教育，教育和引導(dǎo)學(xué)生熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛祖國、熱愛人民，指導(dǎo)學(xué)生理解日常生活的道德規(guī)范和文明禮貌具有積極作用。同時(shí)，“雙德育”有助于學(xué)生養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)良好的生活和行為習(xí)慣，使學(xué)生形成誠實(shí)守信、友愛寬容、自尊自律、樂觀向上等良好品質(zhì)。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)細(xì)師德師風(fēng)考核辦法，落實(shí)縣校兩級(jí)師德師風(fēng)考核機(jī)制，落實(shí)師德考核“一票否決”制度。同時(shí)，建立師生互相監(jiān)督機(jī)制，強(qiáng)化追責(zé)問責(zé)，建立師德倒查機(jī)制，以此助推教師更新師德觀念，規(guī)范師德行為，提升自身的師德水平。

具體而言，一是強(qiáng)化學(xué)校文化建設(shè)。從外顯文化上，加強(qiáng)校園、樓道、教室、餐廳和廁所等的布置，張貼宣傳標(biāo)語，布置專欄或櫥窗，懸掛英雄模范人物肖像和事跡介紹，設(shè)立學(xué)生“光榮榜”“明星榜”等。二是以各種活動(dòng)為載體，打造積極向上的育人氛圍。結(jié)合讀書和誦讀活動(dòng)，開展讀英雄模范人物傳記活動(dòng);組織觀看勵(lì)志影片、視頻等，觀看后開展討論、寫觀后感，舉行征文比賽等;結(jié)合書寫活動(dòng)和藝術(shù)教育活動(dòng)開展書法繪畫、文藝才能等各類展示活動(dòng);重視開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、入隊(duì)入團(tuán)、成人典禮等儀式教育，逐步幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。三是結(jié)合各項(xiàng)評比使“雙德育”教師常規(guī)化、系統(tǒng)化。四是大力培樹師德典型，評選表彰師德標(biāo)兵、優(yōu)秀德育工作者和優(yōu)秀教師，組織師德模范報(bào)告團(tuán)開展巡講活動(dòng)。

“五雙”模式以項(xiàng)目化的活動(dòng)為抓手，覆蓋了課堂內(nèi)外，囊括了師生學(xué)習(xí)技能、行為習(xí)慣和道德品質(zhì)等各個(gè)方面，真正加強(qiáng)了師生間的聯(lián)系，增進(jìn)了師生交流，促進(jìn)了師生共同體的形成和鞏固，為課堂教學(xué)改革提供了一種可供嘗試的新路徑。