龐錚

摘? ?要：課題組選取509名小學生為研究對象進行分析，通過設計并投放小學生感知到的家長參與問卷、小學生學習習慣問卷、小學生課業(yè)負擔感問卷，了解小學生作業(yè)負擔感與家長參與之間的關系及實現(xiàn)路徑。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，小學生家長參與、學習習慣、課業(yè)負擔感兩兩間存在顯著相關，家長參與、學習習慣可以負向預測小學生課業(yè)負擔感，學習習慣在家長參與與課業(yè)負擔感之間起到完全中介作用。家長應當與學校密切合作，形成教育合力，共同提升小學生的學習效率，實現(xiàn)小學生健康成長。

關鍵詞：課業(yè)負擔;家長參與;學習習慣;中介效應

中圖分類號：G40-058.1? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2019）33-0020-03

課業(yè)負擔即學校、社會、家庭及學生自我要求下所承擔的所有學習任務，在其他研究中也稱“學習負擔”“學業(yè)負擔”。課業(yè)負擔既是一種客觀負荷，也是一種主觀感受。對于不同個體而言，即使承擔相同的作業(yè)量，主觀上對作業(yè)的體驗與感受可能完全不同。因此，課業(yè)負擔還包括主觀感受的維度，即課業(yè)負擔感，本研究主要針對小學生的課業(yè)負擔感進行討論。

家長參與（Parental Involvement）是指家長加入有關學生教育問題的所有行為。Grolnick & Slowiaczek從發(fā)展心理學的角度把“家長參與”定義為“在特定領域（教育領域）父母對孩子給予的努力投入。”以往研究顯示，家長參與對小學生發(fā)展的各方面能產(chǎn)生積極影響。本文通過調(diào)查問卷的形式，圍繞著家長參與與小學生課業(yè)負擔感的關系及實現(xiàn)方式等問題進行探討，以期引發(fā)更多的關注和思考。

一、研究方法

（一）樣本對象

采用分層隨機抽樣法，選擇石家莊市范圍內(nèi)城市、農(nóng)村各一所小學，對2所小學的小學生抽樣進行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查采用電腦答題的方式，現(xiàn)場收集問卷，共施測509人，初步整理并剔除其中無效問卷，有效問卷共計505份，問卷有效回收率為99.2%。被試相關情況統(tǒng)計詳見表1：

（二）研究工具

1.小學生感知到的家長參與問卷。采用王曉琳修訂的《小學生家長參與問卷》，該問卷包含了一系列家長參與教育的行為，由學生本人作答。本研究采用了其中部分內(nèi)容對小學生的家長參與情況進行測量。問卷采用Likert 5點計分，從1（完全不符合）到5（完全符合）。該問卷測量的同質(zhì)性信度為0.84～0.90，在本研究中的同質(zhì)性信度為0.77。

2.小學生學習習慣問卷。對小學生學習習慣的測量采用田瀾編制的《小學生學習習慣問卷》，問卷的題項設正反兩種陳述方式，采用Likert 5點計分，正向題選擇“1”表示“非常不符合”，2表示“有些不符合”，3表示“基本符合”，4表示“比較符合”，5 表示“非常符合”，反向題反之。被試的得分越高，說明其學習習慣越好。全問卷的同質(zhì)性信度和重測信度系數(shù)分別為0.920和0.850，且結構效度、關聯(lián)效度和預測效度均較為理想。

3.小學生課業(yè)負擔感問卷。在設計《小學生課業(yè)負擔感問卷》時，課題組咨詢了教育心理學專家，后經(jīng)多輪座談論證，并于2018年12月對509名小學生進行了預試和探索性因素分析，最終形成10個題項的正式問卷。問卷由兩個分問卷組成，分別考察小學生課業(yè)負擔下的積極情緒和消極情緒。經(jīng)測試分析，全問卷的同質(zhì)性信度系數(shù)為0.65，且結構效度和關聯(lián)效度較為理想。

二、結果與分析

（一）各變量的描述性統(tǒng)計分析及相關

表2呈現(xiàn)了各變量的均值、標準差及相關系數(shù)。結果發(fā)現(xiàn)：負擔感與家長參與、學習習慣均存在顯著負向相關，家長參與與學習習慣存在顯著正向相關。

（二）課業(yè)負擔感對各變量的回歸分析

分別以家長參與、學習習慣作為預測變量，以課業(yè)負擔感作為結果變量進行回歸分析。結果表明，小學生感受到的家長參與對課業(yè)負擔感有顯著負向預測作用（β=-0.279，p<0.001），小學生學習習慣對課業(yè)負擔感有顯著負向預測作用（β=-0.561，p<0.001），詳見表3：

（三）家長參與、學習習慣、課業(yè)負擔感的路徑分析

為了進一步直觀化地了解小學生感受到的家長參與、學習習慣、課業(yè)負擔感之間的路徑關系，本研究使用AMOS 22.0軟件制作這幾個變量之間的結構模型圖，對這一問題進行探討。結構方程模型將家長參與作為預測變量，課業(yè)負擔感作為結果變量，學習習慣作為中介變量。模型各路徑標準化系數(shù)見圖1，該模型的擬合指數(shù)見表4，各擬合指數(shù)良好，模型可以接受。

使用偏差校對非參數(shù)百分位置信區(qū)間Bootstrap法進行中介效應檢驗，利用重復隨機抽樣的方法在原始數(shù)據(jù)（N=505）中抽取2000個Bootstrap樣本，生成1個近似抽樣分布，估計95%的中介效應置信區(qū)間。結果顯示，間接效應值為-0.212（p<0.01），置信區(qū)間95%CI=（-0.201，-0.119），間接效應的Bootstrap95%置信區(qū)間不含0值，中介效應具有統(tǒng)計學意義;直接效應的值為-0.07（p=0.111），置信區(qū)間95%CI=（-0.109，0.011），直接效應的Bootstrap95%置信區(qū)間包含0值，說明中介效應為完全中介效應。因此，學習習慣在家長參與對課業(yè)負擔感的影響中起到完全中介作用。

三、家長參與與小學生課業(yè)負擔感研究

（一）家長參與對小學生課業(yè)負擔感的影響

以往研究表明，家長參與與成就動機、考試焦慮均存在負相關關系。對于家長參與和課業(yè)負擔感之間的關系，本研究發(fā)現(xiàn)，家長參與程度可以負向預測小學生感受到的課業(yè)負擔（β=-0.279，p<0.001）。也就是說，當家長對小學生的學業(yè)給予關注和監(jiān)管、重視小學生的學習、為小學生學習創(chuàng)造條件時，小學生的課業(yè)負擔感受較少，這一結果進一步體現(xiàn)出了家長參與在小學生的成長過程中的重要性。

（二）學習習慣的完全中介效應

學習習慣在家長參與對小學生課業(yè)負擔感的影響中起到完全中介作用。小學階段處于習慣養(yǎng)成的關鍵階段，家長參與有利于培養(yǎng)小學生熱愛學習的態(tài)度和學習習慣的養(yǎng)成，使小學生面對學習和作業(yè)時更有信心，減少課業(yè)負擔感的產(chǎn)生。家長參與到小學生的學習中來，發(fā)揮的不僅是督促作用，更多的是培養(yǎng)學生的學習習慣和改善學生的學習方法。家長及時發(fā)現(xiàn)小學生學習中存在的問題，并及時對這些問題作出解答，能夠幫助學生少“走彎路”，提高學習效率，減輕作業(yè)負擔感受。

家庭作為兒童社會化的重要場，應當積極地與學校進行合作，二者形成教育合力，更有助于兒童的成長成才。提高家長在學生作業(yè)中的參與度，提升家長與學校溝通交流的積極性，如此才能真正做到家校共育，切實幫助學生學習和成長。

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