陳孫岳

摘要：本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高中物理學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，來(lái)探討高中物理學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)對(duì)策，以改善當(dāng)前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證高中物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)習(xí)策略;教學(xué)對(duì)策;教學(xué)質(zhì)量

高中物理，是高中教育體系中的一門重要課程，其具有一定的難度，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為被動(dòng)，這就直接導(dǎo)致高中物理教學(xué)效果不佳。由于高中物理課程中有許多概念比較抽象，學(xué)生在理解上比較困難，而教師又是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生難以記憶，整個(gè)教學(xué)氛圍比較沉悶，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也降低了教師的教學(xué)欲望，容易產(chǎn)生惡性循環(huán)，不利于高中物理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，必須予以轉(zhuǎn)變，采用有效的高中物理學(xué)習(xí)策略及教學(xué)對(duì)策，以保障高中物理教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段高中物理學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，高中物理學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在著一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下方面：從高中物理學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提升，常常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，所掌握的物理知識(shí)比較散亂，沒(méi)有形成體系，導(dǎo)致很難獨(dú)立解決生活中的物理問(wèn)題，無(wú)法將物理理論應(yīng)用于實(shí)踐中;從高中物理教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)水平還有待提高，所采用的教學(xué)手段過(guò)于單一，未能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，授課的時(shí)候常常脫離了教材，沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的分析。

二、高中物理學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)對(duì)策

（一）高中物理學(xué)習(xí)策略

高中物理學(xué)習(xí)策略，指的是學(xué)習(xí)高中物理的有效方法。學(xué)習(xí)物理知識(shí)的方法有很多種，不同的學(xué)生適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式，這需要進(jìn)行長(zhǎng)期的摸索，并且堅(jiān)持不懈地應(yīng)用，否則很難出現(xiàn)死機(jī)效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其應(yīng)當(dāng)充分了解自己的學(xué)習(xí)狀況，不斷積累高效的學(xué)習(xí)方法，并一一嘗試，找出最適合自己的方式。教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣特點(diǎn)，來(lái)教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行物理知識(shí)自學(xué)。

學(xué)生在進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以采用以下這兩種方法：第一種方法是理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。高中物理雖然在概念和公式上具有一定的抽象性，學(xué)生難以理解，但是其所有的理論知識(shí)最終依舊要服務(wù)于學(xué)生的生活實(shí)際。尤其是在素質(zhì)教育改革背景下，學(xué)生更應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變死記硬背的學(xué)習(xí)方式，掌握物理知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，鍛煉自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，不脫離于自己的實(shí)際生活。在面對(duì)物理問(wèn)題的時(shí)候，可以聯(lián)想生活中的狀況，比如說(shuō)物理中提到的慣性定理，如果只是單純地記憶概念，而不去理解其含義，那么很容易就忘記，出現(xiàn)記憶偏差，學(xué)生在學(xué)習(xí)慣性定理的時(shí)候，可以回想自己在公交車上，或是地鐵上，隨著公交的急停，身體慣性向前，以此來(lái)理解和記憶慣性定理，這便于學(xué)生熟記，而且也能讓學(xué)生將物理知識(shí)與生活相結(jié)合;在生活中，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)應(yīng)用物理思維來(lái)解決生活中的問(wèn)題，或是了解生活中的物理小知識(shí)。比如說(shuō)排氣扇的運(yùn)作原理，是將電能轉(zhuǎn)換為機(jī)械能，然后用空氣對(duì)流來(lái)進(jìn)行空氣變換;微波爐的加熱是電能和電磁能的互相轉(zhuǎn)換;第二種方法則是最基礎(chǔ)的時(shí)間學(xué)習(xí)，指的是在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，要合理安排物理學(xué)習(xí)時(shí)間，平衡理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力訓(xùn)練，以提高學(xué)生的物理綜合應(yīng)用能力。

（二）高中物理教學(xué)對(duì)策

為了提高高中物理教學(xué)有效性，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用有效的教學(xué)對(duì)策。首先，要基于教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行授課，并且適當(dāng)突破教材。高中物理教材，具有一定的專業(yè)性，其在編撰的時(shí)候充分考慮到高中學(xué)生的個(gè)性特征和思維能力，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容難度不會(huì)過(guò)高也不會(huì)過(guò)低，能夠引發(fā)學(xué)生的深入分析和思索。因此，在授課的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教材內(nèi)容的講解，然后根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸，拓展學(xué)生的思維寬度。教師除了要教授學(xué)生基本的物理知識(shí)和物理技能之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生去感受物理的魅力，吸引學(xué)生的注意力，使其愿意主動(dòng)地投人于物理學(xué)習(xí)中，去探索物理知識(shí)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，展現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的效果，幫助學(xué)生形成健全的學(xué)習(xí)體系，找對(duì)學(xué)習(xí)方法，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生掌握基礎(chǔ)的物理知識(shí)之后，能夠解決簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題，但若是面對(duì)一些較為復(fù)雜的物理問(wèn)題，僅依靠一部分的物理知識(shí)，而沒(méi)有系統(tǒng)化的物理知識(shí)體系，便很難進(jìn)行分析和處理。這種時(shí)候，就需要教師予以指導(dǎo)，為學(xué)生指明思考方向，教授學(xué)生解決思路，當(dāng)下次再碰到同類問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生便能夠舉一反三，自行解決。

三、總結(jié)

總而言之，實(shí)施有效的高中物理學(xué)習(xí)策略及教學(xué)對(duì)策，十分有必要，其不僅能改善當(dāng)前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，還有利于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中物理教學(xué)水平的提升，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的物理人才。

參考文獻(xiàn)

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